Trayecto De Formación

En los últimos años los procesos de mejora en las carreras de ingeniería, devenidos de las políticas públicas implementadas, construyeron escenarios propicios para ampliación de la matrícula, para el incremento de cargos docentes, su capacitación, la ampliación de proyectos de investigación y de vinculación tecnológica, para dotar de equipamiento e infraestructura a las instituciones, y realizar algunas trasformaciones curriculares y pedagógicas significativas. En esta misma línea de mejoras puede observarse un incremento del número de graduados, que creció aproximadamente un 30% en la Argentina entre 2003 y 2012. Alcanzando aproximadamente los 8000 graduados anuales en 2013, según los datos estadísticos de la SPU. No obstante, estos importantes avances aún se observan situaciones que ameritan atención de las instituciones. El DIIT se ha propuesto indagar en el marco del Proyecto Estratégico de Ingeniería para el Ciclo Superior iniciado en 2014, las percepciones, ideas, opiniones y representaciones acerca de la carrera y de la profesión entre alumnos avanzados de ingeniería electrónica, informática e industrial. El propósito ha sido identificar brechas de capacidad relacionadas con la formación de ingenieros, situaciones problemáticas que conllevan rezago y/o dificultad para la terminalidad de la carrera, vinculación entre la enseñanza en la universidad y los ámbitos de ejercicio profesional, entre otros aspectos claves para identificar necesidades de cambio que favorezcan la graduación y mejoren la formación ofrecida. Se presentan los resultados de la indagación, y sus correspondientes análisis y se describen las líneas prospectivas a desarrollar a partir de esa línea de base.

En el presente artículo se opta por construir
una ruta descriptiva de análisis que
permitiera poner en consideración el concepto
de “Pautas de Crianza” y su contenido, puesto
que para hablar de prácticas de crianza
alternas, es decir, de los grupos indígenas y
afro, es preciso aclarar que en aras del
eurocentrismo se han privilegiado los saberes
de la ciencia occidental moderna y se han
excluido los saberes creados y reproducidos
en el interior de los grupos étnicos
mencionados, olvidando que también forman
parte del dogma de los saberes válidos. Por lo
tanto, para comprender la riqueza de otras
formas de conocimiento y/o hacer una
decolonialidad del saber, es necesario conocer
y respetar las cosmovisiones de las voces
acalladas, ya que sus discursos han sido
subalternizados y/o mediatizados por otros
sin permitirles darlos a conocer desde su
propia voz, desde sus lugares epistémicos,
éticos y políticos. Entonces, la idea es
complementar la episteme occidental con
otras epistemes.

La presente producción tiene como objetivo compartir el proceso de trabajo que venimos desarrollando en la Facultad de Trabajo Social – UNLP , en relación a la construcción y legitimación de un espacio en el ámbito académico, destinado al campo de la vejez.
Señalamos la centralidad que reviste introducir temas gerontológicos en los procesos de formación de grado, extensión e investigación de los Trabajadores Sociales. Anudaremos esto con las problemáticas que presentan los profesionales que trabajan en éste campo.
Es nuestro propósito compartir los interrogantes, desafíos y tensiones presentes en las experiencias que se vienen trabajando como así también trazar líneas de acción a largo plazo.

Revista Transdiciplinar en Gerontología.Porto: Universidade Sénior Contemporânea, de Portugal. 2012 vol.V n°1. p52 - 62.
issn 1647-8703.

El presente ensayo tiene como objetivo reflexionar sobre la formación de estudiantes en la educación básica como futuros y futuras líderes. Para tal efecto, en primer lugar, se plantearon las bases teóricas de forma inductiva, es decir, se hizo una descripción general de las cualidades y/o características del liderazgo, y las habilidades que se debe dominar. En segundo lugar, se describieron algunas estrategias y técnicas didácticas para desarrollar, en el futuro líder y la futura lideresa, el aprendizaje complejo, analítico, crítico y reflexivo. Por último, se presentó un modelo de sesión de aprendizaje basado en la piscología de la Gestalt para desarrollar las habilidades sociales y emocionales a través del estudio de caso. Por tanto, se concluyó que la formación del líder y de la lideresa debe iniciarse en la edad escolar empezando por el desarrollo de las habilidades sociales, inteligencia emocional, inteligencia intrapersonal e interpersonal, porque permiten asentar las cualidades y/o características de un buen liderazgo.

En este artículo presentaremos algunos resultados del proyecto de investigación "La apropiación del discurso vocacional por parte de individuos que eligen la enseñanza primaria como campo laboral" con sede en la Escuela Normal Superior Nº 3 "Bernardino Rivadavia" de la Ciudad de Buenos Aires. Asumimos que la vocación es más que una palabra. Es un discurso social con una enorme potencia en la configuración de las subjetividades e identidades profesionales de la esfera laboral que constituye la enseñanza de nivel primario. La vocación como discurso social es un objeto preexistente a las conciencias individuales de los docentes y se posiciona como un potente núcleo discursivo con fuerza hegemónica en los juegos del  lenguaje que expresan al trabajo de enseñar.
Al respecto nos preguntamos ¿Cómo se apropian del discurso vocacional los individuos que eligen la enseñanza primaria como campo profesional? ¿Qué característica tiene este tipo discursivo? ¿Qué significados enuncian los estudiantes de magisterio y los docentes noveles cuando hablan de la vocación en general y de la suya en particular? Como la vocación “se tiene” o “no se tiene” – sin ser ninguna esencia - analizaremos algunos rasgos este discurso social incrustado en la conciencia de los individuos y constituido en uno de los núcleos de la identidad profesional de los maestros y maestras de nivel primario.

Esta investigación aborda un tema educativo de nivel superior (educación terciaria) desde un enfoque de sociología de la ciencia. Específicamente se estudian a los científicos, debido a que son los principales actores que producen el conocimiento en cualquier sistema nacional de ciencia, tecnología e innovación, que para la realidad mexicana forman parte principalmente de las instituciones de educación superior (IES). En el caso de la ciencia en México habrá que considerar que el Sistema Nacional de Investigadores (SNI) surge en 1984 a través del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACyT) en México como una estrategia gubernamental pensada para frenar la fuga de cerebro, mediante la dotación de estímulos económicos con base en la productividad científica. Así, el objetivo general de la investigación es analizar comparativamente las trayectorias científicas para el año 2014 de la élite académica de los miembros de dos comunidades disciplinares (Química y Astronomía) pertenecientes al SNI. La metodología del estudio consiste en un estudio de caso comparativo de dos comunidades disciplinarias en México, para ello, se analizan las trayectorias científicas de los investigadores de dichos campos de conocimiento por medio de la base de datos del Currículum Vitae Único (CVU) del SNI del año 2014 y la comparación de las trayectorias científicas será entendida desde la propuesta de Bourdieu (2008) en la que se retoma las posiciones ocupadas sucesivamente en los espacios universitarios por los agentes.

RESUMEN El presente artículo tiene como objetivo presentar los resultados de la investigación denominada Prácticas pedagógicas que caracterizaron el quehacer del maestro en el Ciclo de Formación Complementaria (CFC) de las Escuelas Normales del eje cafetero, 1994-2010. Investigación que se adelantó en el campo de la historia de la educación, desde lo cualitativo, con un enfoque histórico hermenéutico, que utiliza como técnica de recolección de información la entrevista narrativa con los maestros formadores de maestros y la revisión documental de archivos históricos. Luego de analizar los datos se ha encontrado que, desde la categoría bourdieana habitus, se evidencian extrínsecamente prácticas pedagógicas determinadas por la máxima autoridad pedagógica, legitimadas desde los ámbitos político y legislativo; e intrínsecamente desde la normatividad institucional de las escuelas normales y desde el sistema integrado de quehaceres configurado en torno al discurso frente al saber pedagógico y a las realidades del mismo en los diversos escenarios pedagógicos. Se concluye que, aunque las Escuelas Normales en las últimas tres décadas han tenido procesos diferenciados de transformación, las reestructuraciones para certificarse en los diferentes procesos de acreditación, implicaron prácticas pedagógicas particulares-sin determinar su efectividad o desacierto-que correspondieron a un momento específico del desarrollo de la escuela y de la relación de la escuela con la sociedad. ABSTRACT The aim of this article is to present the results of the research called Pedagogical Practices that characterized the work of the teacher in the Complementary Training Cycle of the Teacher Training Schools of the Coffee Axis, 1994-2010. Research that was advanced in the field of the history of education, from the qualitative, with a 1 Este articulo presenta los resultados de la investigación denominada Prácticas pedagógicas que caracterizaron el quehacer del maestro en el Ciclo de Formación Complementaria (CFC) de las Escuelas Normales del eje cafetero, 1994-2010. Investigación financiada por el Departamento Administrativo de Ciencia, Tecnología e Innovación Colciencias-Colombia, código 785 de 2017, Doctorados Nacionales. Vicerrectoría de Investigaciones y Posgrados, Universidad de Caldas. ARTÍCULO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA Este es un artículo de acceso abierto, distribuido bajo los términos de la licencia http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/ la cual permite el uso sin restricciones, distribución y reproducción en cualquier medio, siempre y cuando que el original, el autor y la fuente sean acreditados.

Resumo Este artigo apresenta uma revisão teórica que busca apontar a racionalidade técnica como um fator possivelmente condicionante da prática pedagógica docente impedindo a reflexão crítica devido à mecanização e à desapropriação da docência. Discutimos a inserção da racionalidade técnica na dimensão educativa brasileira e na história do Ensino de Ciências, defendendo que tal racionalidade vem burocratizando a mente e a prática docente, oprimindo e desumanizando professores e alunos, em benefício de uma elite dominante. Ao refletir sobre a contradição entre a qualidade ética e a qualidade técnica do ensino, baseadas em racionalidades opostas e constatando a hegemonia do modelo tecnicista sobre a formação e a prática docente, identificamos no referencial teórico analisado alguns elementos típicos dessa ideologia adaptativa. Palavras chave: racionalidade técnica, formação docente, prática pedagógica. Abstract This article presents a theoretical revision that seeks to point to technical rationality as a possible conditioning factor of the teaching pedagogical practice, preventing critical reflection due to mechanization and expropriation of teaching. We discuss the insertion of technical rationality in the Brazilian educational dimension and in the history of Science Teaching, arguing that such rationality is bureaucratizing the teaching practice and mind, oppressing and dehumanizing teachers and students, in benefit of a dominant elite. Reflecting on the contradiction between the ethical quality and the technical quality of teaching, based on opposing rationalities and stating the hegemony of the technicist model on teacher's training

El presente trabajo resulta de las indagaciones sobre las prácticas discursivas pedagógico-políticas del protestantismo liberal en Argentina de principios del siglo XX. El corpus documental utilizado posibilita aproximarnos a los contenidos atribuidos a la formación moral de este grupo particular vinculado a las elites de poder en la etapa de expansión y consolidación del Sistema Educativo Argentino. Aun cuando es posible advertir las relaciones políticas que entablaron los protestantes liberales con los sectores oligárquicos, encontramos que la formación moral promovida por aquellos para la formación del ciudadano interpelaba y disputaba la hegemonía con un imaginario de ciudadanía que iba consolidándose hacia la década del 30 impulsado por el liberalismo nacionalista, corporativo, de raíces hispanizantes vinculado al integralismo católico. Intentamos abordar desde la perspectiva de Foucault la ética protestante presente en las técnicas de dominación ejercidas sobre los otros y las técnicas de sí que operaban en las prácticas discursivas para generar un comportamiento racional de aquellos que eran gobernados según la gubernamentalidad liberal.

Abstract: This contribution explores the relationship between teaching practices, teaching discourses and teachers´ implicit representations and mental models and the way these dimensions change through teacher education (T.E). In order to study these relationships, and based on the assumptions that representations underlie teaching practices and that T.E might affect these representations, a T.E course was designed and implemented in Argentina. The course focused on teacher intervention in personal narrative telling in kindergarten. It was based on a reflection-onaction process. The personal narrative activities of 10 in-service teachers before and after the course were analysed employing the Process of Constant Comparison (Glaser & Straus, 1967). A case study was then conducted in order to infer possible transformations in one of the teachers´ implicit representations and mental models, through Content
Analysis (Krippendorf, 1990) of in-depth interviews before, during and after the course.