TICs y educación

El artículo tiene como objetivo identificar las competencias a nivel digital que deben
guiar la conformación de los planes de estudio de las escuelas de periodismo, para
hacerse cargo de los escenarios que enfrentarán los medios de comunicación en los
próximos años, debido a la ubicuidad de las TIC’s. Este trabajo parte del análisis de las
características de los nativos digitales y de los planteamientos de Jenkins y Eshet-Alkali
sobre la alfabetización digital.

El presente artículo se inscribe en el programa de investigación "Configuraciones didácticas para la for-mación docente inicial y continua". Es el resultado de indagaciones empíricas efectuadas en la Universidad Nacional de Villa María, Córdoba, Argentina, acer-ca de las connotaciones socioculturales, psicológicas, pedagógicas y didácticas de las nuevas infancias. Las representaciones sobre los niños y niñas de hoy y las características de la infancia construidas por profeso-res de nivel inicial y primario, padres y por los mi-smos niños, permiten identificar un fenómeno peculiar de "ruptura de la asimetría" histórica entablada entre enseñante y aprendices, requisito indispensable en cualquier proceso de enseñanza. El influjo de la tecnología, la emergencia de una cultura del apren-dizaje invisible y la evidente competencia interactiva manifestada por los niños de hoy, generan el fenóme-no complementario de "reversibilidad de la asime-tría"; la inversión de roles entre adultos y niños a par-tir de la experticia de estos últimos, como la demanda de ayuda de los adultos ante las dificultades con la tecnología exige una mirada reflexiva. Los datos de la investigación fueron recolectados a través de observaciones participantes, entrevistas, historias de vida, narrativa documental y dibujos. Las interpretaciones muestran que las representaciones de los adultos oscilan desde una visión idealizada de la infancia de ayer, hasta una estigmatización de los ~ ¿Es posible educar sin asimetría en la infancia? Is it possible to educate without the teacher-student asymmetry in childhood? María Mercedes Civarolo Arpón, María Angélica Fuentes Torresi, argentina niños y niñas a partir del vínculo que entablan con la tecnología y los medios de comunicación. Concepcio-nes y fenómenos descritos evidencian la necesidad de consideración del tema en la formación docente y por los progenitores, como la resignificación crítica de las propuestas didácticas que ofrecemos a los niños que habitan las aulas del siglo XXI. Palabras claves: Nuevas Infancias, Ruptura y Re-versibilidad de la Asimetría, Formación Docente, Didáctica abstract This article is part of the research program "Didactic configurations for initial and continuous teacher's training". It is the result of empirical investigations carried out at the Universidad Nacional de Villa María, Córdoba, Argentina, about the socio-cultural, psychological, pedagogical and didactic connotations of new childhoods. Representations of today's children and their characteristics constructed by teachers in initial and primary level, parents and children themselves, as their contrasts, allow identifying a peculiar phenomenon of "rupture of the historical asymmetry"; established between teacher and students, prerequisite in any teaching process. The influence of technology in childhood, the emergence of a culture of invisible learning and evident interactive competition manifested by the children of today, generate the complementary phenomenon of "reversibility of asymmetry"; the reversal of roles between adults and children from the expertise of the latter , as the demand for assistance from adults to difficulties

Resumo: O WhatsApp tornou-se um aplicativo de comunicação com aplicabilidade em várias áreas do conhecimento, entre estas, a educação se beneficiou das inúmeras funcionalidades que a ferramenta oferece. O artigo de natureza bibliográfica e descritiva pretende apresentar aos educadores vantagens, possibilidades pedagógicas e desafios na exploração do WhatsApp na educação, bem como, analisar alguns estudos realizados com o uso deste recurso em contexto pedagógico. Abstract: The app WhatsApp has become a communication application with applicability in various fields of knowledge, including education – which has benefited from many features it offers. This article which has a bibliographic and descriptive approach aims at presenting educators the advantages, educational opportunities and challenges in taking use of WhatsApp in education, as well as, analyzing some studies carried out with the use of this resource in the teaching context. Introdução A sociedade contemporânea também chamada de sociedade em rede (CASTELLS, 2005) exige conexão instantânea, comunicação em tempo real utilizando para isso tecnologias de ponta com possibilidades de troca de imagens, textos e áudio. Este cenário exige conhecimentos e habilidades para se manusear ferramentas e aplicativos que possibilitem esta conexão. Castells (ibid.) nos lembra que nunca tivemos tanta informação circulando na rede como nos dias atuais, e que estas possibilidades tornam a vida humana mais prática e ágil.

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) han transformado la forma de
enseñar y aprender, al facilitar el acceso a la información. No obstante, se ha perdido el interés
por aprender y desarrollar el gusto por la lectura, que ha impactado de manera negativa la calidad
de los aprendizajes. Estos cambios ameritan la combinación de medios que fortalezcan el
proceso enseñanza aprendizaje, siendo los dispositivos y las apps móviles herramientas
efectivas para lograrlo. Sin embargo, en algunos centros educativos no se aprovecha esta
potencialidad por desconocimiento de estrategias y técnicas para abordar contenidos y realizar
actividades empleando apps. Con la investigación enfocada en la implementación de
aplicaciones móviles en el área de Lengua Española para el fortalecimiento del proceso enseñanza aprendizaje en 4to. grado de Secundaria del Politécnico Salesiano Arquides Calderón, Moca, Distrito Educativo 06-06, año escolar 2019-2020, se pretende propiciar la mejora de la calidad educativa, utilizando aplicaciones móviles, lo que ameritó la motivación e instrucción de docentes y estudiantes en su uso. Se trata de un estudio de tipo investigación acción, que partió de la observación y culminó con la implementación de mejoras en la práctica docente y, por tanto, en los resultados de aprendizaje de los estudiantes.

El aprendizaje de lenguas mediante proyectos es una excelente manera de lograr que los alumnos lo logren autónomamente, pues son ellos quienes lo dirigen: el profesor es solo un punto de apoyo; siempre y cuando el contenido de las tareas sea significativo para ellos y esté conectado con su realidad, vamos a lograr mantener vivo su interés por trabajar en equipo, y que continúen con la investigación, tal vez luego individualmente, aún después de haber terminado dicho proyecto; y lo más importante de todo, a través de ello se desarrollan competencias relacionadas no solo con lo académico y su vida personal, sino que incluso puede estar relacionado con el mundo laboral; y en cualquiera de esos ámbitos va a poder mostrar un resultado final tangible, ante una audiencia que podrá evaluar dicho trabajo; todo ello rociado con una permanente autoevaluación y reflexión sobre el propio aprendizaje del alumno.  Por todo ello, el uso de este enfoque en clase es altamente recomendable.

EN ESTE TRABAJO PRESENTO INFORMACIÓN RELEVANTE SOBRE EL APRENDIZAJE COLABORATIVO CON EL USO DE INTERNET (TICS). ESTAS HERRAMIENTAS SI LAS APLICAMOS EN EL AULA ADECUADAMENTE PERMITE LA INNOVACIÓN PEDAGÓGICA DEL DOCENTE Y UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS ESTUDIANTES.

This document includes a first approach to the incursion of ICT in the processes of teaching learning of music in preschool children, which is derived from the work of problematization carried out in connection with a research entitled "Rhythmic and Auditory Development through Instrument of Guitar: a multimedia proposal for the process of musical initiation ", reported in a master's thesis format and developed with support in applied research methodology. Although in some international contexts there are still problems concerning the incorporation of technologies into the educational field in general, within the musical discipline, several studies carried out in different parts of the world show some knowledge gaps regarding the articulation of musical discipline and The use of ICT in the context of a digital world with vertiginous changes and important challenges to be faced in the musical education processes with small children of preschool age, as it is in the case of Mexico.
Key words: Preschool Education, Music Education, Educational Games, Information and Communication Technologies.

Ponencia presentada en el XIII CONGRESO NACIONAL DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA en la ciudad de Chihuahua, Chih. Noviembre 2015.

Con frecuencia se confunde Gestión de la información y Gestión del conocimiento existiendo entre ellos diferencias sustanciales. Drucker (1960) señala en
este sentido que la gestión del conocimiento es un concepto que consiste en mejorar la utilización de éste recurso mediante la generación de ciertas condiciones,
las cuales deben permitir una mejor circulación de los flujos de conocimiento.
Con esto, queda claro que lo que se gestiona no es el conocimiento en sí mismo,
sino las condiciones que hacen posibles los procesos de creación, transmisión de
conocimiento, de manera que este recurso esté disponible para ser utilizado por
todos los miembros de la organización.
Nonaka y Takeuchi (1995), definen el conocimiento como un proceso humano
dinámico, creado por un gran flujo de información que es retroalimentado por las
expectativas y cultura organizacional de las personas. Por ende, el comportamiento
activo propende a establecer ciclos de creación de conocimiento, y la organización
debe poner especial énfasis en los procesos de generación, conversión, transferencia y difusión de este a efecto de maximar la obtención de los productos que son
consecuencias de estos ciclos.

Navarro Serrano, Pedro (2018): «Evaluación continua a través de tareas evaluadoras digitales reales y significativas». En Actas del VII  EPPELE. Madrid:CVC, Instituto Cervantes

Este es el artículo correspondiente al taller impartido en el VII Encuentro de Profesores ELE de la India (https://eppeleindia2017.wordpress.com/). Las actas de dicho encuentro se encuentra en impresión y se alojarán en el CVC (https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/publicaciones_centros/)

Para delimitar cronológicamente a la educación en Línea en México, debemos recordar que fue apenas en junio de 1987 cuando por primera ocasión en el país se estableció una conexión permanente a Internet en una institución educativa, que en este caso fue el Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey , y apenas tres meses después, en octubre, se hizo lo correspondiente en la Universidad Nacional Autónoma de México, cuando se efectuó, desde Ciudad Universitaria hasta el ITESM, y de ahí hasta San Antonio, Texas, el acceso a la red BITnet, y con ello se estableció el servicio de correo electrónico, la transferencia de archivos y el acceso remoto.
Estas dos instituciones educativas se convirtieron en los dos organismos más activos para el desarrollo de programas apoyados en Internet, y en promotores de su acceso entre otras universidades e instituciones de educación superior, de tal manera que en 1988 se instalaron en México los primeros dos nodos de Internet y sus respectivos name server para el dominio punto­mx. El primero de ellos se instaló con la conexión del ITESM campus Monterrey hacia la Universidad de Texas en San Antonio; el segundo lo instaló la Universidad Nacional Autónoma de México, entre el Instituto de Astronomía en la Ciudad de México y el Centro Nacional de Investigación Atmosférica en Colorado, Estados Unidos.
Posteriormente el ITESM, en su Campus Estado de México, estableció el tercer nodo con el propósito de poder extender la conexión a Internet a los campus de la misma institución distribuidos en el país, además de que promovió el desarrollo de condiciones para que otras universidades pudiesen acceder a Internet, como la Universidad de las Américas, y el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Occidente .

Resumen: Tras la publicación del libro de Joan Vaello, Cómo dar clase a los que no quieren (2007), tratamos de responder a esta pregunta: mediante Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). Las novedades tecnológicas permiten transformar los modelos educati-vos e introducir a los alumnos que no quieren (QNQ) en un proceso de enseñanza-aprendizaje (E/A) basado en cuatro pilares: empatía, motivación, aprendizaje cooperativo y enfoque comu-nicativo; convirtiendo así a los QNQ en QSQ a través de tres propuestas basadas en blogs, re-des sociales (en Twitter, sobre todo) y aplicaciones móviles. Las TIC son solo una herramienta para cambiar la errónea metodología que alimenta a los QNQ, la cual enseña Lengua y Litera-tura española desde fundamentos tradicionales que no contemplan el contexto y el intertexto lector de los alumnos, ya nativos digitales; sin aceptar que el fundamento de la enseñanza de la Lengua es su uso: enseñar a escuchar, a hablar, a leer y a escribir al alumnado; y el de la Literatura la satisfacción del equilibrio entre esfuerzo y recompensa inmediata: enseñar a leer textos con intención literaria. Esta metodología de la " gamificación " es viable en cualquier materia donde se pretenda dar clase a los QNQ: con TIC. Palabras clave: Gamificación, Twitter, TIC, aprendizaje cooperativo, enfoque comunicativo. Introducción Mediante este trabajo tratamos de demostrar la hipótesis de que mediante el uso de las TIC es posible dar clase de Lengua y Literatura española a los que no quieren. A raíz del libro que Joan Vaello Orts publica en 2007, Cómo dar clase a los que no quieren, conjugamos la teoría de motivación que aquí se expone con un enfoque comunicativo que atraiga a los que no quieren (QNQ), siempre haciendo hincapié en la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Así pues, tratamos de actualizar la metodología que expone Vaello —hace ya casi diez años— y dar respuesta a la pregunta que titula su libro " ¿Cómo dar clase a los que no quieren? " : con ejemplos prácticos de posibilidades que existen actualmente, y antes no, en las TIC. El análisis que presentamos a continuación va dirigido a 4º de ESO por dos motivos: por tratarse del último curso de la educación secundaria obligatoria y por contar con adolescentes que ya manejan con soltura las TIC. Los jóvenes de 15, 16, 17 e incluso 18 años asisten por última vez a clase de forma obligada, por lo que se crean y se enfrentan ambientes conflictivos, fruto de las inquietudes y de las necesidades de cada alumno, lo cual no favore-ce la enseñanza-aprendizaje (E/A). Mediante tecnologías de la innovación y la comunicación plantearemos una metodología que relacione al alumno con el profesor en torno a un objetivo común: querer aprender, recíprocamente; pues del mismo modo que el alumno crece con los conocimientos por los cuales le guía el docente, también este último se actualiza y forma parte

El proyecto "Género, Tecnología e Innovación social", desarrollado en Marruecos entre 2016 y 2017, ha tenido efectos multiplicadores que superan las expectativas del diseño previo, dentro de la intervención de la cooperación interuniversitaria. Los resultados singulares surgen de la combinación de metodologías: de una parte, un diseño según los requisitos del Enfoque de Marco Lógico (EML) y, de otra, la gestión en el contexto desde la Investigación Acción Participación (IAP). La combinación de metodologías de enfoque contra- puesto no sólo ha sido posible en la práctica sino que ha permitido conjugar dos formas de trabajo y de evaluación, con una dinámica enriquecedora para el aprendizaje metodológico y social.
El proyecto, financiado por la Agencia Andaluza de Cooperación Internacional del Desarrollo (AACID), con la participación de la Universidad de Cádiz, el Aula Universitaria del Estrecho, la Université Abdelmalek Essaâdi y la Association des Femmes Entrepreneurs du Maroc (AFEM NORD TANGER), se ha centrado en promover las capacidades de las mujeres marroquíes en el uso de las tecnologías y en las prácticas comunicativas para intervenir como agentes de desarrollo local.
A partir de una formación inicial en estas materias, las primeras mujeres beneficiarias de este proyecto tuvieron que diseñar talleres destinados a la comunidad local marroquí según las necesidades de las asociaciones destinatarias, mediante un proceso de IAP. En la última fase del proyecto, impartieron estos talleres para impulsar iniciativas de economía colaborativa y/o de innovación social con mucho éxito y fomentando la demanda de las entidades de mayor formación.

La mutación cultural actual desestabiliza el proyecto universalizador de la modernidad y tracciona un nuevo mundo de la vida. Esta es una lectura posible de las formas "invisibles" en que se organiza el devenir y emerge una nueva lógica del sentido.

A onipresença das tecnologias de informação e comunicação (TICs) no mundo contemporâneo se tornou fato inquestionável. Novos meios geram novas maneiras de interagir com o mundo. Diante deste cenário, a escola é desafiada a conviver com as transformações implicadas pelas TICs na sociedade e na cultura, visto que as inovações tecnológicas representam uma nova linguagem e levam a um modo de pensar diferente. No âmbito da docência, o desafio reside, entre outros elementos, na revisão do papel do professor e de suas práticas pedagógicas. Com o intuito de analisar de que forma os professores reconfiguram a Didática no contexto da cibercultura, realizamos uma pesquisa de cunho qualitativo em oito escolas municipais de ensino fundamental de segundo segmento, na cidade do Rio de Janeiro. Pretendíamos mergulhar na realidade vivenciada pelos docentes nas suas idiossincrasias e para tal utilizamos dois instrumentos de pesquisa: 24 entrevistas semiestruturadas com professores e gestores escolares e dois grupos focais com os professores de duas das oito escolas selecionadas. A análise de dados foi desenvolvida recorrendo à metáfora cartográfica, estratégia metodológica que nos permitiu evidenciar três categorias de reconfiguração das práticas dos professores no contexto da cibercultura: o mapa, a carta e a planta. Os professores que reconfiguraram sua didática com o uso de TICs foram aqueles que perceberam, entenderam e vivenciaram suas práticas a partir da escala local, posto que a sala de aula é o lócus da ação pedagógica. Por isso defendemos que é legítimo lançar mão da reflexão na experiência para cartografar uma Didática contextualizada culturalmente.

En toda Latinoamérica la democratización del acceso, la permanencia, la promoción de año y, finalmente, el egreso de la escuela secundaria, plantea cuestionamientos importantes para el profesorado que históricamente había sido formado para seleccionar a las elites que irían a la educación superior. Hace apenas dos décadas que esos cuestionamientos repercuten en las prioridades para la formación inicial y continua del profesorado del nivel. Es mucho lo cuestionado y más aún lo que tendríamos que modificar para estar a la altura de las metas propuestas para el siglo XXI. En concordancia con esta visión de la realidad educativa, el objetivo de este artículo es señalar cinco desafíos de la formación docente en este excitante contexto mundial y regional.

Recibirá artículos para el dossier titulado:
"Entre el derecho a la verdad y el llamado derecho al olvido: retos a la democracia en la era digital"
Editora invitada: Catalina Botero Marino (Universidad de los Andes)
Los artículos se recibirán desde el 12 de febrero hasta 1º de junio de 2018

En investigaciones precedentes sobre las relaciones digitales entre docentes, alumnado y familias se encontró una paradoja no prevista: docentes con altas competencias digitales en su vida privada que no educaban en estos ámbitos a su alumnado. Dada la importancia de las competencias digitales para la construcción de una ciudadanía activa y participativa, se realizó una investigación cualitativa, dentro del proyecto I+D "Demoskole: Democracia, participación y educación inclusiva en centros educativos" (EDU2012-39556-C02-01/02)¹, para comprender dicha paradoja. Las preguntas que guiaron la investigación fueron: ¿por qué docentes altamente capaces no enseñan al alumnado competencias digitales y mediáticas? y ¿qué tipo de formación del profesorado es la más pertinente para conseguir tal objetivo? En la investigación se emplearon entrevistas semiestructuradas a siete docentes de educación primaria y secundaria obligatoria de la provincia de Barcelona, con el fin de conocer su perspectiva sobre: a) la incorporación de la tecnología en su práctica escolar cotidiana; b) cómo valoran los procesos formativos para la adquisición de competencias digitales y mediáticas; y finalmente c) sus propuestas de mejora en dicha formación docente. A la luz de los resultados se cuestionan dos supuestos: el primero, la creencia que los docentes son analfabetos en estos ámbitos; y el segundo, los modelos mayoritarios de formación del profesorado que siguen una lógica unidireccional, cerrada y escolar. Finalmente, el artículo plantea un nuevo modelo de formación que parte de las experiencias, competencias y aprendizajes previos de los docentes en el marco de una propuesta didáctica mucho más abierta, colaborativa y en red.
Análisis de la actual formación docente en competencias TIC. Por una nueva perspectiva basada en las competencias, las experiencias y los conocimientos previos de los docentes.

Uno de los problemas que se presenta en la enseñanza del Cálculo consiste en que prevalece el trabajo mecánico en las aulas, dejando a un lado la construcción de los conceptos, así como la evasión de con-sideraciones visuales al abordarlos. Este trabajo se enfoca en propo-ner elementos que permitan al alumno visualizar situaciones en las que está inmerso el concepto de derivada, como es el caso de la razón de cambio instantánea. Para ello se recurre a la tecnología disponible para los jóvenes, como los dispositivos móviles y aplicaciones de cómputo de uso específico. También se empleó realidad aumenta-da debido a que esta tecnología ha sido reconocida como apoyo en ciertos aspectos educativos tales como: la atención y relación viso-espacial. Para evaluar el sistema se consideró una muestra de 2 grupos de 30 estudiantes cada uno, un grupo fue el de control (GC) y el otro el de estudio (GE), ambos fueron evaluados después de haber trabaja-do una secuencia de enseñanza, en donde se utilizó la misma prueba y diferentes herramientas. Los resultados mostraron que el grupo de estudio identificó el concepto de derivada resolviendo de forma correcta un porcentaje mayor de reactivos en el cuestionario final en relación al grupo de control. El incremento en promedio del GE fue de 2.6 a 7.4 y del GC fue de 2.08 a 4, por lo que se concluye que actividades apoyadas con dispositivos móviles contribuyen a mejorar la visualización y la construcción de los conceptos.

abstract
One of the problems presented in the teaching of calculus is that mechanical work prevails in the classrooms, reducing the time for the construction of concepts, as well as preventing visual consider-ations when they are approached. This paper focuses on proposing elements that allow students to visualize situations that incorporate the concept of the derivative, such as the case of the reason for instantaneous change. To this end, we used the technology available to young people, such as mobile devices and specific computer  applications. We also used Augmented Reality since this technology has been considered a successful support in certain educational aspects, such as attention and visual-spatial relationships. To evaluate the system a sample of two groups of 30 students each was used; one was a control group (CG) and the other a research group (RG). Both were evaluated after having worked through a sequence of teaching in which the same test was used with different tools. The results showed that the research group identified the concept of the derivative and correctly solved a higher percentage of problems in the final questionnaire compared with the control group. The aver-age increase of the RG was from 2.6 to 7.4, and the CG was from 2.08 to 4, which led to the conclusion that activities supported by mobile devices contribute to the improvement of visualization and the con-struction of concepts.

Desde sus orígenes, hablar del binomio TIC y Educación implica un resultado diferente en cada época y en cada contexto de aplicación, tanto los resultados como los elementos del proceso educativo van cambiando de acuerdo al avance científico, tecnológico y la penetración de las TIC en la sociedad mexicana; la tecnología disponible en cada momento histórico ha tenido distintas posibilidades educativas e impacto social al aprovechar el potencial de las características técnicas de los medios de comunicación de moda. En el presente trabajo se hace un recorrido histórico de la modalidad educativa denominada educación a distancia, una educación mediada o apoyada en mayor o menor medida por las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), para poner en evidencia el desarrollo e impacto en los distintos estratos sociales desde su origen hasta los albores del siglo XXI; las tecnologías que se abordan son: el material impreso, la radio, la telefonía, la televisión, el cine y los medios telemáticos más sofisticados de la actualidad como la red Internet. México es un país pionero en programas de educación a distancia y tiene una vasta experiencia que lo pone a la vanguardia en la región latinoamericana, se mostrarán los orígenes y las transformaciones e impacto social de esta modalidad considerando la Educación Básica, Media Superior y la Educación Superior. El sustento, son artículos en versión electrónica, noticias periodísticas, bibliografía y estadísticas oficiales.

La metodología de la investigación cualitativa encuentra como rasgo fundamental el conocimiento del referente empírico como un primer paso para problematizar el objeto de estudio y construir teoría sustantiva en una interacción flexible y continua entre el campo y el escritorio. El predominio de una lógica inductiva requiere el desarrollo de una serie de conocimientos, actitudes y habilidades, muchas de las cuales se aprenden en la interacción con el “campo”.
El “campo”, si bien puede ser documental, muchas veces se requiere complementar la investigación documental con otras técnicas, que previo a la pandemia, se pensaban de manera casi siempre en la modalidad presencial.
La crisis mundial derivada de la pandemia por COVID-19 supuso repensar las metodologías de enseñanza y habilitar “nuevas” herramientas didácticas -al menos para gran parte del cuerpo docente- para pensar la alfabetización científica; así como la adaptación de ciertos contenidos que permitieran aprender e investigar desde el hogar.
En este sentido, el objetivo de esta ponencia es reflexionar sobre los aprendizajes alcanzados como docente de investigación cualitativa en el nivel universitario durante los años 2020 y 2021 en una materia de grado a partir de la implementación de distintos recursos tecnológicos y contenidos atravesados por una presencialidad mediada por tecnologías.
El propósito de este trabajo, es reflexionar sobre las potencialidades y desafíos de la experiencia, la cual puede ser aprovechada para seguir aprendiendo y mejorando la enseñanza en sociedades del conocimiento cada vez más mediadas por distintas tecnologías y la virtualidad, sobre todo en el nivel universitario.

El eLAC es una estrategia para América Latina y el Caribe acorde con los
Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM) y la Cumbre Mundial sobre la
Sociedad de la Información (CMSI), con visión de largo plazo –hacia el año
2015– que plantea que las tecnologías de la información y de las comunicaciones
(TIC) son instrumentos de desarrollo
económico y de inclusión social.
La Comisión Económica para América Latina y el Caribe (Cepal) actúa como
Secretaría Técnica de este plan de acción regional. Coordina labores, monitorea
avances, publica boletines informativos e intercambia información entre
los actores relevantes multisectoriales. Sus objetivos son: conformar una metaplataforma
que facilite la cooperación público-privada, coordinar los esfuerzos
de varios sectores generando sinergias, potenciar proyectos regionales e
intercambiar mejores prácticas. Asimismo, profundizar el conocimiento en
temas críticos para apoyar la definición, el diseño, la implementación y la evaluación
de políticas. El eLAC también impulsa estrategias e iniciativas nacionales
en áreas específicas, estableciendo lineamientos de acción y definiendo
indicadores sobre avances en el desarrollo de la sociedad de la información, e
intermedia entre las necesidades de los países de la región y el ritmo de desarrollo
mundial, considerando las particularidades regionales en el marco de
las metas de la comunidad global.
Mario Cimoli, director de la División
de Desarrollo Productivo y Empresarial
de la Cepal, llegó a Lima
con motivo de la Conferencia Ministerial sobre la
Sociedad de la Información de América Latina y el Caribe realizada a fines
del 2010 y Contratexto conversó con él sobre el Plan eLAC, la sociedad de la
información, el acceso universal y las TIC, entre otros temas de igual interés.

La proliferación y multiplicación de las Tecnologías de la Información
y Comunicación (Tics), plantean nuevos desafíos en los procesos educativos,
en las formas de construcción de conocimiento y de producción subjetiva. El
trabajo interroga acerca de la introducción de estas herramientas en el ámbito de
formación secundaria y de qué manera, las tecnologías modifi can las dinámicas
que se plantean en la educación tradicional. Para ello, parte de los conceptos
aportados por los estudios en biopolítica. Se consideran las nociones de:
“sociedades disciplinarias” (Foucault) y los ejes que delinearon las conductas en
la educación clásica; y de “sociedades de control” (Deleuze). También aborda el
concepto de “noo-políticas”, desarrollado por Mauricio Lazzarato, como acción
política que se ejerce a distancia. De allí surge la hipótesis que postula que las
Tics transforman los espacios disciplinarios del aula y suponen modulaciones más
permeables a la lógica del control. El planteo toma como caso de estudio la escuela
Tomas Alva Edison, pionera en Argentina en la incorporación de computadoras en
el nivel secundario. Se utilizan fuentes secundarias, datos de trabajo de campo
producido por investigaciones precedentes. Finalmente, se pretende refl exionar
acerca de los quiebres en los espacios disciplinarios introducidos de la mano de
las Tics; las formas alternativas de concebir el espacio y el tiempo en el aula; y
los nuevos modos de producción subjetiva que implican el trabajo de la memoria,
la atención, la percepción y la concentración.

The aim of this paper is to analyze a series of formative experiences with technologies which are offered to teachers in initial and continuous formations. The corpus, analyzed by Grounded Theory principles, integrates a wide-ranging collection of teacher formation courses. Based on the analysis, categories are elaborated to characterize experiences regarding different levels of technology inclusion. The analysis could be central to future teacher practices with ICT.

Las TIC fortalecen y trasforman la educación ya que los estudiantes encuentran un camino ameno hacia el conocimiento, dentro de su propio contexto y ambiente de aprendizaje, redundando en mayores competencias para su vida y generación de ingresos, crecimiento socioeconómico y equidad para un país.

A pesar de que el mundo ha cambiado, la información y el conocimiento se hacen rápidamente obsoletos, aún persisten metodologías tradicionales arraigadas en la escuela que impiden la evolución del sistema educativo, al mismo ritmo que evolucionan y se trasforman los sectores productivos e instituciones sociales.

Las últimas décadas han sido testigo de una profunda transformación en los materiales didácticos, los cuales han incorporado las posibilidades que ofrecen las TIC en el ámbito educativo. En el caso de la educación musical, los tradicionales musicogramas han evolucionado, mediante la utilización de herramientas de animación digital, hasta convertirse en musicomovigramas. Estos últimos siguen funcionando como soportes visuales para el desarrollo de una audición activa, atenta y comprensiva, pero ahora permiten una mayor autonomía en los procesos de enseñanza y aprendizaje, reducen la brecha estética entre docentes y discentes, y ofrecen la oportunidad de interactuar con ellos a través de dispositivos con pantalla táctil como las PDI (Pizarra Digital Interactiva) o las tablets. Además, proporcionan mejoras en el nivel de atención, la capacidad de memorización y la motivación hacia la tarea. Todo esto hace que los programas de formación inicial de maestros en educación musical deban incorporar entre sus contenidos la elaboración de recursos digitales de esta naturaleza. En esta comunicación se presentan varios musicomovigramas y se detallan las posibilidades didácticas que ofrecen tres usos distintos de la animación digital. El primero es la utilización de la iluminación sincronizada de elementos celulares y estructurales para trabajar el seguimiento de la pieza y establecer relaciones entre sus partes. El segundo es la creación de atmósferas visuales para enfatizar el contraste sonoro que existe entre las distintas secciones musicales. El último, la creación de movimientos que simulan elementos musicales como la altura de los sonidos, el contorno melódico o la relación entre la música y el instrumento que la produce.

Este trabajo se propone analizar el Plan Conectar Igualdad (PCI) y su relación con la inserción laboral de futuros graduados. Nuestro objetivo es aportar elementos que permitan profundizar el conocimiento y la reflexión sobre las potencialidades que puede aparejar la incorporación educativa de TIC (Tecnologías de la Información y el Conocimiento) en relación a la mejora educativa y la inclusión social y laboral futura. El análisis del discurso será el método utilizado para analizar especificamente los objetivos del PCI y su relación con el mundo del trabajo.
Para el análisis partiremos de dos premisas que el PCI expone sobre la educación y la tecnología. La primera premisa es la caracterización de la educación escolar como equiparador social privilegiado que permite subsanar diferencias (y deficiencias) estructurales de la sociedad, posibilitando la movilidad social ascendente en los sujetos que son educados. La segunda premisa se basa en que dentro de la sociedad del conocimiento actual la relación que los sujetos tienen con las TIC definen la posición de los mismos en lo social, y sería determinante laboral de los ciudadanos. Si bien la educación ha sido ampliamente considerada una herramienta para la superación de barreras socioeconómicas estructurales en Latinoamérica dicha relación no ha sido tan empíricamente comprobada. Asimismo la incorporación de TIC en las aulas ha sido celebrada por la UNESCO y otros organismos, que no observan significativas mejoras educativas luego de su implementación. El debate entre acceso y uso de TIC se vuelve sumamente relevante, evidenciando que  la presencia de la tecnología por sí misma no va a modificar las estrategias de enseñanza o su calidad. 
Es necesaria una reflexión sobre las relaciones entre inclusión educativa de TIC y la futura inclusión laboral de los alumnos. Las competencias tecnológicas requeridas por el mundo laboral se presentan como centrales en muchas políticas públicas, pero muchas veces no son planificadas por los docentes explícitamente, quedando por fuera del programa o dando por sentado el fomento de habilidades informáticas y competencias laborales en tecnología necesarias para los alumnos.

La presente investigación analiza la práctica en el aula al utilizar la aplicación Minecraft
Edu valorando las actitudes de la comunidad educativa a través de un cuestionario mixto
(APMA) y comparando a través de inferencia estadística los resultados de varios grupos de
alumnos de primaria. A pesar de que no se aprecian mejoras significativas y que los padres
mantienen valoraciones negativas, cabe destacar que la mayoría de los sujetos considera
que Minecraft Edu mejora la creatividad, desarrolla el descubrimiento, es divertido, aplica
de un modo efectivo contenidos orientados a edificios históricos y aporta ventajas de
interacción vinculadas a los microblogs.