Modelo de Sesión de Aprendizaje basado en enfoques y desempeños

¿Cómo planificar, según la Orientaciones Pedagógicas para el Logro de Competencias?

Sin importar los esquemas o estructura que la planificación tenga, es importante concebir una lógica al
planificar, la cual se describe en las Orientaciones para el proceso de enseñanza y aprendizaje en el
desarrollo de competencias:
El Ministerio de Educación ha propuesto orientaciones pedagógicas que los docentes debemos tomar en
cuenta en los momentos de la planificación, ejecución y evaluación durante los procesos de enseñanza
y aprendizaje de todas las áreas curriculares; contribuyendo con la aplicación del enfoque pedagógico
del Currículo Nacional, y con el acompañamiento y monitoreo de los docentes a cargo de sus directivos.
Es importante señalar que las orientaciones pedagógicas, son situaciones y condiciones para el
aprendizaje, se caracterizan por presentarse de manera recurrente, simultánea, permanente y se
complementan entre sí. En ese sentido, debemos señalar que el orden en que se han presentado en
este documento obedece solo a un criterio didáctico.

Partir de situaciones significativas

Implica diseñar o seleccionar situaciones que respondan a los intereses de los estudiantes y que
ofrezcan posibilidades de aprender de ellas. Cuando esto ocurre, los estudiantes pueden establecer
relaciones entre sus saberes previos y la nueva situación. Por este motivo se dice que cuando una
situación le resulta significativa al estudiante, puede constituir un desafío para él. Estas situaciones
cumplen el rol de retar las competencias del estudiante para que progresen a un nivel de desarrollo
mayor al que tenían. Para que este desarrollo ocurra, los estudiantes necesitan afrontar reiteradamente
situaciones retadoras, que les exijan seleccionar, movilizar y combinar estratégicamente las
capacidades o recursos de las competencias que consideren más necesarios para poder resolverlas. Las
situaciones pueden ser experiencias reales o simuladas pero factibles, seleccionadas de prácticas
sociales, es decir, acontecimientos a los cuales los estudiantes se enfrentan en su vida diaria. Aunque
estas situaciones no serán exactamente las mismas que los estudiantes enfrentarán en el futuro, sí los
proveerán de esquemas de actuación, selección y puesta en práctica de competencias en contextos y
condiciones que pueden ser generalizables.

Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje

Es más fácil que los estudiantes se involucren en las situaciones significativas al tener claro qué se
pretende de ellas y al sentir que se cubre una necesidad o un propósito de su interés (ampliar
información, preparar algo, entre otros). Así, se favorece la autonomía de los estudiantes y su
motivación para el aprendizaje a medida que puedan participar plenamente de la planificación de lo
que se hará en la situación significativa. Se responsabilizarán mejor de ella si conocen los criterios a
través de los cuales se evaluarán sus respuestas y más aún si les es posible mejorarlas en el proceso.

Hay que tener en cuenta que una situación se considera significativa, no cuando el docente la considera
importante en sí misma, sino cuando los estudiantes perciben que tiene sentido para ellos. Solo en ese
caso puede brotar el interés.

Aprender haciendo
El desarrollo de las competencias se coloca en la perspectiva de la denominada «enseñanza situada»,
para la cual aprender y hacer son procesos indesligables, es decir, la actividad y el contexto son claves
para el aprendizaje. Construir el conocimiento en contextos reales o simulados implica que los
estudiantes pongan en juego sus capacidades reflexivas y críticas, aprendan a partir de su experiencia,
identificando el problema, investigando sobre él, formulando alguna hipótesis viable de solución,
comprobándola en la acción, entre otras acciones.

Partir de los saberes previos

Consiste en recuperar y activar, a través de preguntas o tareas, los conocimientos, concepciones,
representaciones, vivencias, creencias, emociones y habilidades adquiridos previamente por el
estudiante, con respecto a lo que se propone aprender, al enfrentar la situación significativa. Estos
saberes previos no solo permiten poner al estudiante en contacto con el nuevo conocimiento, sino que
además son determinantes y se constituyen en la base del aprendizaje, pues el docente puede hacerse
una idea sobre cuánto ya sabe o domina de lo que él quiere enseñarle. El aprendizaje será más
significativo, en cuanto más relaciones con sentido sea capaz de establecer el estudiante entre sus
saberes previos y el nuevo aprendizaje.
Construir el nuevo conocimiento
Se requiere que el estudiante maneje, además de las habilidades cognitivas y de interacción necesaria,
la información, los principios, las leyes, los conceptos o teorías que le ayudarán a entender y afrontar
los retos planteados dentro de un determinado campo de acción, sea la comunicación, la convivencia,
el cuidado del ambiente, la tecnología o el mundo virtual, entre otros. Importa que logre un dominio
aceptable de estos conocimientos, así como que sepa transferirlos y aplicarlos de manera pertinente en
situaciones concretas.
La diversidad de conocimientos necesita aprenderse de manera crítica: indagando, produciendo y
analizando información, siempre de cara a un desafío y en relación al desarrollo de una o más
competencias implicadas.

Aprender del error, o el error constructivo

El error suele ser considerado solo como síntoma de que el proceso de aprendizaje no va bien y que el
estudiante presenta deficiencias. Desde la didáctica, en cambio, el error puede ser empleado más bien
de forma constructiva, como una oportunidad de aprendizaje, propiciando la reflexión y revisión de los
diversos productos o tareas, tanto del docente como del estudiante. El error requiere diálogo, análisis,
una revisión cuidadosa de los factores y decisiones que llevaron a él. Esta forma de abordarlo debe ser
considerada tanto en la metodología como en la interacción continua docente-estudiante.

Generar el conflicto cognitivo

Requiere plantear un reto cognitivo que resulte significativo al estudiante, promoviendo poner en juego
sus diversas capacidades en la solución. Puede tratarse de una idea, información o comportamiento
que contradice y discute sus creencias. Se produce, entonces, una desarmonía en el sistema de ideas,
creencias y emociones de la persona. En la medida que involucra su interés, el desequilibrio generado
puede motivar la búsqueda de una respuesta, lo que abre paso a un nuevo aprendizaje.

Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior

La mediación del docente durante el proceso de aprendizaje supone acompañar al estudiante hacia un
nivel inmediatamente superior de posibilidades (zona de desarrollo próximo) con respecto a su nivel
actual (zona real de aprendizaje), por lo menos hasta que el estudiante pueda desempeñarse bien de
manera independiente. De este modo, es necesaria una conducción cuidadosa del proceso de
aprendizaje, en donde la atenta observación del docente permita al estudiante realizar tareas con
distintos niveles de dificultad.

Promover el trabajo cooperativo

Esto significa ayudar a los estudiantes a pasar del trabajo grupal espontáneo a un trabajo en equipo,
caracterizado por la cooperación, la complementariedad y la autorregulación. Se trata de un
aprendizaje vital hoy en día para el desarrollo de competencias. Desde este enfoque, se busca que los
estudiantes hagan frente a una situación retadora en la que complementen sus diversos conocimientos,
habilidades, destrezas, etc. Así, el trabajo cooperativo y colaborativo les permite realizar ciertas tareas
a través de la interacción social, aprendiendo unos de otros.

Promover el pensamiento complejo

La educación necesita promover el desarrollo de un pensamiento complejo para que los estudiantes
vean el mundo de una manera integrada y no fragmentada, como sistema interrelacionado y no como
partes aisladas, sin conexión. Desde el enfoque por competencias, se busca que los estudiantes
aprendan a analizar la situación que los desafía, relacionando sus distintas características a fin de
poder explicarla. El ser humano al que la escuela forma es un ser físico, biológico, psíquico, cultural,
histórico y social a la vez; por lo tanto, la educación debe ir más allá de la enseñanza de las disciplinas
y contribuir a que tome conocimiento y conciencia de su identidad compleja y de su identidad común
con los demás seres humanos. Reconocer, además, la complejidad de la realidad requiere ir más allá
de la enseñanza de las disciplinas, pues actualmente las distintas disciplinas colaboran entre sí y
complementan sus enfoques para poder comprender cabalmente los problemas y desafíos de la
realidad en sus múltiples dimensiones.

Finalmente, es importante señalar que las orientaciones pedagógicas, son situaciones y condiciones
para el aprendizaje, se caracterizan por presentarse de manera recurrente, simultánea, permanente y
se complementan entre sí. En ese sentido, debemos señalar que el orden en que se han presentado en
este documento obedece solo a un criterio didáctico y se desarrolla en mayor o menor medida según el
tipo de planificación que se realice.
 A, B, TIEM Del 20/05 al
ÁREA: Matemática GRADO: 2º SECCIÓN: 90 FECHA:
CyD PO: 24/05/2019

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
CAMPO
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS
TEMÁTICO
Modela 1. Establece relaciones entre las características y propiedades
objetos con formas entre formas poligonales.
geométricas y sus 3. Expresa, con material concreto y con lenguaje geométrico, su
transformaciones. comprensión sobre las propiedades de los polígonos, para
interpretar un problema según su contexto y estableciendo
Comunica su relaciones entre representaciones.
comprensión sobre 6. Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o
las formas y procedimientos para determinar la medida del ángulo
relaciones interior, central, exterior de un polígono, suma de los ángulos
Resuelve problemas geométricas. interiores y exteriores de un polígono, el número de diagonales
de forma, movimiento de un polígono, empleando unidades convencionales
Polígonos
y localización Usa (centímetro, metro).
estrategias y 8. Plantea afirmaciones sobre las relaciones y
procedimientos para propiedades que descubre entre los objetos, entre
orientarse en el objetos y formas geométricas, y entre las formas geométricas, Propie
espacio. sobre la base de simulaciones y la observación de dades
casos. Las justifica con ejemplos y sus conocimientos
Argumenta geométricos. Reconoce errores en sus justificaciones y en
afirmaciones sobre las de otros, y los corrige.
relaciones
geométricas.
APRENDIZAJE
TRANSVERSAL  Organiza acciones  Organiza un conjunto de estrategias y acciones para aplicar las
estratégicas para propiedades y características de los ángulos formados entre dos
Gestiona su aprendizaje alcanzar sus metas rectas paralelas y una recta secante y resolver problemas y
de manera autónoma. de aprendizaje. ejercicios considerando sus metas de aprendizaje.

1. Enfoque 1.
Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las
ambiental generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza
asumiendo el cuidado del planeta
2. Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las
ENFOQUE acciones y actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas
Actitudes las personas, así como de los sistemas, instituciones y medios
TRANSVERSAL compartidos de los que todos dependemos.
3. Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de
2. Enfoque todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a
intercultural quienes les corresponde.
4. Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas,
mediante el diálogo y el respeto mutuo.
Los estudiantes reconocen las propiedades de un polígono para aplicar en la resolución de problemas de su
PROPÓSITO entorno.

SECUENCIA DIDÁCTICA

SECUENCIA RECURSOS/ T.
DIDACTICA ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS
MATERIALES

El docente saluda cordialmente a los estudiantes, luego invita a los

estudiantes a realizar la oración del ave María cantando.
AVE MARIA 1.mp4 Laptop
El docente recuerda los acuerdos de convivencia para la
interacción en el trabajo. Televisor
Propósito de aprendizaje

El docente presenta la siguiente situación problemática:

INICIO

Raúl, Martha y Leo visitan una tienda comercial de Jauja en busca PPT 15 min
de ciertos diseños para realizar su trabajo que les había dejado el
Problematización

profesor de arte. Plumones

En esa búsqueda se encuentran con un diseño un tanto curioso por
Motivación

las cantidades de hilos que éste tiene.

Entonces decidieron tomarlo como ejemplo para su trabajo por lo que se hicieron la
siguiente interrogante:
¿Cuántas diagonales totales tendrá nuestro diseño artístico?
El docente presenta el propósito de la sesión y utilidad en la vida cotidiana.
 El docente para comprender el problema planteado presente algunas
interrogantes más que den ser respondidos por los estudiantes:

 ¿De qué trata la situación problemática?

 ¿Qué forma tiene el diseño artístico?
 ¿Cuántos lados, ángulos internos y vértices tiene el
diseño?
 ¿Cómo crees que se podía calcular el número de
diagonales del diseño?

Los estudiantes responden las preguntas de manera ordenada, luego el Laptop

Gestión y acompañamiento

docente les invita a los estudiantes a reconocer las propiedades de los Televisor
polígonos en el hexágono elaborado previamente, esta situación es
DESARROLLO

aprovechada por el profesor para ir enfatizando y profundizando en las PPT

propiedades de los polígonos.
El docente con la participación de los estudiantes resuelve algunos problemas Hojas impresas 65 min
y ejercicios de polígonos.
Pabilo
Los estudiantes en pares, con la guía del profesor resuelven las situaciones
problemáticas de polígonos de las páginas 21, 22, 23 y 24 del cuaderno de Hilos de colores
trabajo del área de matemática de la institución educativa.
Algunos estudiantes exponen los problemas y/o ejercicios resueltos en la Plumones
pizarra, plantean y contrastan afirmaciones y justifican sus respuestas
relacionados al tema.
El profesor acompaña en el trabajo de los estudiantes haciendo uso de la lista
de cotejo permanentemente.
El profesor les invita a los estudiantes a desplazarse al campo deportivo de la
institución para construir polígonos con pabilo, luego trazar las diagonales
según como se indica en la tabla.

El docente verifica que las y los estudiantes hayan resuelto los problemas y /o
ejercicios.

Finalmente, el docente contrasta el proceso

seguido para el aprendizaje esperado a través
de autoevaluación y coevaluación.

Laptop
Metacognición

Evaluación
CIERRE

Televisor 10 min
El docente realiza la metacognición:
Plumones

TAREA A TRABAJAR EN CASA

EVALUACIÓN

CRITERIO EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA INSTRUMENTOS

1. Establece relaciones entre las características y propiedades entre formas poligonales.  Polígonos Lista de
3. Expresa, con material concreto y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las diseñados y observación.
propiedades de los polígonos, para interpretar un problema según su contexto y construidos
estableciendo relaciones entre representaciones.
con pabilo.
 6. Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para  Diagonales
determinar la medida del ángulo interior, central, exterior de un polígono, suma de los trazadas en
ángulos interiores y exteriores de un polígono, el número de diagonales de un polígono, los
empleando unidades convencionales (centímetro, metro).
polígonos
8. Plantea afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre entre Hoja de trabajo
los objetos, entre objetos y formas geométricas, y entre las formas geométricas, sobre la con los
base de simulaciones y la observación de casos. Las justifica con ejemplos y sus hilos de
conocimientos geométricos. Reconoce errores en sus justificaciones y en las de otros, y colores.
los corrige.  Cuaderno
de trabajo

MATERIALES Y RECURSOS.
Para el profesor: Laptop Impresora
Fotocopiadora Hojas impresas
Videos Plumones

Para el estudiante: Cuaderno de trabajo de forma y movimiento 2º Lapiceros

Cuadernos de trabajo de 2º del MINEDU Pabilo
Hilos de colores
Hojas impresas

Jauja, 27 de mayo del 2019.

___________________________
Alejandro Huayllani Laurente
PROFESOR

___________________________
Alejandro HUAYLLANI LAURENTE _______________________________
Amparo H. ESPÍRITU ROCCA
COORDINADOR PEDAGÓGICO
SUBDIRECTORA DE FORMACIÓN
GENERAL

V° B° ____________________________
Sor Carmela ALVARADO MALAVER
DIRECTORA