PPT-02-Procesos de La Planificacion

Ruta de trabajo:
1. ¿Qué entendemos por planificar el

proceso de enseñanza aprendizaje, y su
relación con la evaluación formativa?
2. ¿Qué considerar al momento de

planificar?
3. ¿Qué tipos de planificación hay?
4. ¿Cómo planificar? 1
¿Qué entendemos por planificar el proceso de enseñanza y
aprendizaje, y por su relación con la evaluación formativa?
PLANIFICAR…
el arte de para que

imaginar y los
es procesos estudiantes
diseñar aprendan.
Parte por el propósito de

determinar aprendizaje
(competencias y
claramente enfoques transversales).
3
EVALUAR…
en el que se recoge información

EVIDENCIA
relevante
y se valora esta información JUICIO DE VALOR

Es un
acerca del nivel de desarrollo de las CRITERIO DE
proceso competencias en cada estudiante, EVALUACIÓN
sistemático
con el fin de mejorar oportunamente TOMA DE
su aprendizaje o mejorar los procesos DECISONES
de enseñanza.
4
Evaluar formativamente y planificar son procesos:
se desarrollan de
Estrechamente enseñanza y
manera intrínseca al
relacionados y aprendizaje.
proceso de
propósitos de
Esto se puede aprendizaje
del grupo de
apreciar, por
con base en las estudiantes
ejemplo,
con el que se
cuando se necesidades de va a trabajar;
definen los aprendizaje
diagnosticadas
cuando la identificación con el fin de

de avances y
O
estudiantes y • retroalimenta para alcanzar
docentes se dificultades del ry este proceso los propósitos
proceso de planteados.
involucran • reorientar
enseñanza y
en: aprendizaje
5
¿Qué considerar al momento de
planificar?
Al planificar
desde un
enfoque por
competencias, se
considera lo
siguiente:
7
¿Qué tipos de planificación hay?
Planificación Unidades PLANIFICACIÓN
A CORTO
anual: didácticas: PLAZO:

SESIÓN DE
APREDNIZAJE
Consiste en organizar secuencial y Consiste en organizar secuencial y

cronológicamente las unidades cronológicamente las sesiones o actividades
didácticas que se desarrollarán durante de aprendizaje que permitirán el desarrollo
un año escolar para alcanzar los niveles de las competencias y capacidades previstas
esperados de las competencias. en la planificación anual.
Muestra de manera general lo que se En ellas se plantean propósitos de

hará durante el año y los grandes aprendizajes, cómo se lograrán y cómo se
propósitos de aprendizaje. evaluarán, el tiempo aproximado que durará
ese trabajo y los materiales que se usarán.
9
¿Cómo planificar?
Sin importar los esquemas o las estructuras de la planificación, es
importante concebir una lógica al planificar, la cual describimos a
continuación organizada en tres procesos:
1 PROPÓSITOS DE
APRENDIZAJE
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
3 ACTIVIDADES PARA
2
EL APRENDIZAJE
MATRIZ LÓGICA DE LOS PROCESOS DE PLANIFICACIÓN CON EL CNEB
EVIDENCIAS DEL ACTIVIDADES PARA
PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE EL APRENDIZAJE
APRENDIZAJE (secuencia de sesiones)
Establecer los criterios para Diseñar y organizar
Determinar el propósito de aprendizaje sobre la base de las situaciones, estrategias y
recoger evidencias de
necesidades de aprendizaje identificadas. condiciones pertinentes al
aprendizajes sobre el propósito de
progreso. aprendizaje.
(en base a los criterios de evaluación establecidos)

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
PRODUCCIONES / ACTUACIONES
Y COMP. TRANSVERSALES
DESEMPEÑOS DEL GRADO
ENFOQUES TRANSVERSALES
ESTÁNDAR DEL CICLO
COMP. DEL ÁREA
CONDICIONES
SITUACIONES
ESTRATEGIAS
CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
PRECISADOS
* Estos procesos se pueden dar de forma simultánea, recurrente o iterativa. (VALORES)
12
Simultánea, porque al planificar podemos movilizar dos procesos a la
vez. Por ejemplo, en el momento en que identificamos las necesidades e
intereses de los estudiantes, podemos establecer relaciones con las
competencias que debemos priorizar.
Recurrente, porque exige una toma de decisiones permanente. Por

ejemplo, cuando desarrollamos las actividades planificadas con los
estudiantes obtenemos información de lo que pueden hacer y necesitar.
Esta información nos permite tomar nuevas decisiones para planificar y
desarrollar otras actividades.
Como estos procesos se repiten, se dice que se dan de manera iterativa.
13
PREGUNTAS CLAVE: Pregunta 1.1: ¿Qué aprendizajes se espera que desarrollen los estudiantes con relación a las
competencias del currículo?
Pregunta 1.2: ¿Qué aprendizajes previos tienen los estudiantes?
Pregunta 1.3: ¿En qué nivel de desarrollo de la competencia se encuentran los estudiantes?
¿Cuán cerca o lejos están del estándar de aprendizaje y/o los desempeños de edad o grado?
Pregunta 2.1: ¿Cómo establecer criterios para valorar la evidencia de aprendizaje?
Pregunta 2.2: Según el propósito de aprendizaje establecido, ¿cómo establecer las

evidencias de aprendizaje?
Pregunta 3.1: ¿Cuál es la situación significativa pertinente que movilice los propósitos de
aprendizaje de los estudiantes, así como las evidencias?
Pregunta 3.2: ¿Cuáles son procesos pedagógicos mas pertinentes?
Pregunta 3.3: ¿Qué estrategias e interacciones utilizaré de acuerdo a las diferencias?
Pregunta 3.4: ¿Qué materiales educativos utilizaré?

EN EQUIPO :
Completar el rompecabezas con los procesos de planificación en relación con la planificación anual, unidad didáctica
y sesión de aprendizaje, con las tarjetas proporcionadas por el Especialista: (en un papelógrafo).
Al finalizar el representante de un equipo socializa sus resultados: (sorteo) TIEMPO: 20 min
TIPOS DE
PLANIFICACIÓN SESIONES DE
PLANIFICACIÓN ANUAL UNIDAD DIDÁCTICA
APRENDIZAJE
PROCESOS
Determinar el propósito
de aprendizaje con base
en las necesidades de
aprendizaje identificadas
Establecer los criterios
para recoger evidencias
de aprendizaje sobre el
progreso
Diseñar y organizar
situaciones, estrategias y
condiciones pertinentes al
propósito de aprendizaje
15
INSERTAR CUADRO SOBRE RELACION DE PROCESOS DE PLANIFICACIÓN Y TIPOS DE PLANIFICACIÓN
16
Precisando ideas fuerza
17
18
Insertar ideas fuerza
19

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1. ¿Qué entendemos por planificar el

2. ¿Qué considerar al momento de

3. ¿Qué tipos de planificación hay?

el arte de para que

Parte por el propósito de

en el que se recoge información

y se valora esta información JUICIO DE VALOR

cuando la identificación con el fin de

anual: didácticas: PLAZO:

Consiste en organizar secuencial y Consiste en organizar secuencial y

Muestra de manera general lo que se En ellas se plantean propósitos de

(en base a los criterios de evaluación establecidos)

DESEMPEÑOS DEL GRADO

* Estos procesos se pueden dar de forma simultánea, recurrente o iterativa. (VALORES)

Recurrente, porque exige una toma de decisiones permanente. Por

Como estos procesos se repiten, se dice que se dan de manera iterativa.

Pregunta 1.2: ¿Qué aprendizajes previos tienen los estudiantes?

Pregunta 2.1: ¿Cómo establecer criterios para valorar la evidencia de aprendizaje?

Pregunta 2.2: Según el propósito de aprendizaje establecido, ¿cómo establecer las

Pregunta 3.2: ¿Cuáles son procesos pedagógicos mas pertinentes?

Pregunta 3.3: ¿Qué estrategias e interacciones utilizaré de acuerdo a las diferencias?

Pregunta 3.4: ¿Qué materiales educativos utilizaré?

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