“Hacia Dios por la Virtud,

la ciencia y la caridad”

MANEJO DEL ADOLESCENTE DIFICIL EN EL AULA DE CLASE

LA ADOLESCENCIA  Dificultades en la selección adecuada de

estímulos del medio ambiente.
La adolescencia es un término cultural y  Problemas en el mantenimiento de su
significa la época entre la niñez y la edad concentración en una actividad.
adulta en una sociedad en particular.  Tienen dificultad en seguir las
Es el período en que la persona no disfruta de instrucciones y explicaciones del profesor
los privilegios de la niñez, ni de la libertad de en clase y en realizar tareas de larga
la edad adulta. duración.
La duración de la adolescencia varía
notablemente de una sociedad a otra. 3. RETRAIMIENTO SOCIAL
INFLUENCIAS EN EL DESARROLLO DEL  Falta de conductas de cooperación con los
ADOLESCENTE compañeros y ausencia de interacción con
ellos y con el profesor.
La familia.  El estudiante no inicia conversaciones y
Los compañeros. prefiere permanecer aislado.
El mundo y/o la sociedad.  Su actitud es tímida, insegura y pasiva.
El desarrollo cognoscitivo se da de acuerdo a  Puede ir acompañado de problemas de
la relación entre el ser, sus relaciones y la tipo emocional.
cultura en la cual se encuentra inmerso.
POSIBLES CAUSAS:
ASPECTOS A CONSIDERAR EN EL JOVEN
 Rupturas o conflictos familiares.
El joven que tarda en madurar.  Maltrato infantil en el hogar.
La jovencita que tarda en madurar.  Inicio de relaciones sexuales (pueden ser
La niña que madura muy temprano. reforzantes o no).
El niño que madura muy temprano.  Trastornos del sueño.
 Problemas o alteraciones en el desarrollo
PROBLEMAS DE CONDUCTA EN EL AULA psicológico y emocional.
Se pueden considerar problemas de conducta en
4. CONDUCTA REBELDE Y AGRESIVIDAD
el aula aquellos comportamientos del estudiante
Los estudiantes de conducta rebelde afectan a
que interfieren en la consecución de metas
la conducta del maestro y de los compañeros,
académicas, perturbando la adquisición y
perturbando la marcha de las clases. Los
desarrollo de habilidades escolares básicas del
efectos de este comportamiento son negativos
propio estudiante y en ocasiones de sus
para el rendimiento del estudiante y de sus
compañeros.
compañeros. Algunas de las conductas en
PROBLEMAS DE CONDUCTA FRECUENTES EN ellos son:
EL AULA  Llamar la atención con palabras o gestos.
 Levantarse continuamente.
1. Hiperactividad.  Desobedecer de forma reiterada.
2. Problemas de atención.  Agredir o intimidar a sus compañeros.
3. Retraimiento Social.  Afiliación a “tribus urbanas”.
4. Conducta rebelde y agresividad.
5. Conducta oposicionista desafiante. 5. CONDUCTA OPOSICIONISTA DESAFIANTE
6. Adicciones.  Mas que conductas desobedientes, implica
conductas “desafiantes” que incluye:
1. HIPERACTIVIDAD verbalizaciones negativas, hostilidad y
 No puede estarse quieto resistencia física.
 Es revoltoso.  Ocurrirían al mismo tiempo que la
 No atiende. desobediencia.
 Interrumpe al profesor y a los  Generalmente se presenta hacia figuras
compañeros. de autoridad.
 La impulsividad y a veces falta de  Falta de disposición a llegar a un
reflexión hacen que en ocasiones parezca compromiso, a ceder a negociar con los
incapaz de controlar sus actos. adultos o con los iguales.
 Este comportamiento puede ir  Esta conducta generalmente se presenta
acompañado de dificultad para realizar en la casa, el colegio y lugares públicos.
tareas y de un rendimiento académico  Es moldeado y mantenido por
bajo. intercambios recíprocos entre el niño y los
adultos significativos para él.
2. PROBLEMAS DE ATENCION
6. ADICCIONES del salón en horas
 Inicio de consumo de “drogas” legales: RETO. libres o descanso. Se
alcohol y tabaco. apuesta dinero).
 Consumo de sustancias psicoactivas. Observación e
 Video juegos. indagación con el
 Juegos de azar. estudiante y
 Internet. INTERNET: USO compañeros. Motivar
EXAGERADO DE LAS investigaciones y
 Pornografía.
TECNOLOGIAS. trabajos. Orientar
TIPOS DE CONDUCTA EN CLASE sobre
ESTRATEGIAS responsabilidades y
manejo del tiempo.
CONDUCTAS CONDUCTAS Demasiada
INADECUADAS INCOMPATIBLES observación,
PORNOGRAFIA:
(IGNORAR) (REFORZAR) conversar con los
MORBOSIDAD,
estudiantes, plantear
CORRER Estar sentado COMENTARIOS
temas de discusión.
HABLAR Estar callado MIRADAS Y
Orientar hacia la
ACTITUDES.
Conductas intervención del
colaboracionistas profesional.
AGRESIVIDAD Y/O
(ayudas, trabajos
INTIMIDACION
conjuntos, diálogos, EJEMPLOS DE COMENTARIOS REFORZANTES
etc.,)
Me gusta que trabajes tan tranquilamente.
Permanecer tranquilo
Lo haces muy bien.
HIPERACTIVIDAD realizando la tarea o Eso sí que es un buen trabajo.
actividad. Te has ganado...
Cualquier inicio de Me gusta verte trabajar de este modo.
expresión de sus Tu trabajo es cada vez más limpio.
TIMIDEZ sentimientos, diálogo, Estás aprendiendo bien.
interacción, reunión, Has mejorado mucho.
Tu conducta es la adecuada.
etc.
Conoces bien las reglas.
Trabajos minuciosos, Lo has conseguido.
detallistas del gusto Has aumentado tu rendimiento.
INATENCION
del alumno, manuales,
etc.
Analizar y encontrar SUGERENCIAS BASICAS
las conductas que
Debe tener el educador un especial cuidado de
OTRAS posibiliten su no etiquetar a los alumnos por los problemas
realización para que presenten, ya sean emocionales o
reforzarlas. psicológicos.
No hay alumnos problemas, sino alumnos con
TIPOS DE CONDUCTA EN AULA problemas, por lo que hay que procurar su
recuperación pronta y su reinserción en las
ESTRATEGIAS DE
clases.
CONDUCTAS ABORDAJE O
INTERVENCION Es preciso que los maestros estén en
Identificar señales de condición de valorar, de acuerdo a su
alerta de acuerdo a lo formación profesional, en forma general la
DESAFIANTE gravedad de la conducta de los alumnos con
mencionado. Solicitar
OPOSICIONISTA quienes se trabaja.
intervención del
profesional. No retar. Cuando exista sospecha de un problema
Identificar señales de latente debe ser comunicado al psicólogo de la
alerta (tufo, ojos institución y evitar problemas a futuro.
ADICCIONES A:
rojos, gripas
EVASION, ALGUNAS ESTRATEGIAS DE MOTIVACION
constantes,
IRRESPONSABILIDAD,
inasistencia al colegio
INCUMPLIMIENTO. Conocimiento y manejo de las TIC
o evasión). Indagar
CONSECUENCIAS DEL (Tecnologías de Información y Comunicación).
con el joven, hablar
CONSUMO. Conocimiento y comprensión de los gustos y
con otros estudiantes
y con los padres. preferencias de los adolescentes.
JUEGOS DE AZAR: Identificar señales de Traer sus realidades (amigos, familia,
APUESTAS Y alerta (apuestas y relaciones) a las áreas.
CONDUCTAS DE juegos dentro y fuera
 Involucrar la lúdica en las actividades del
aula.

SUGERENCIAS FRENTE AL ADOLESCENTE

Tratarlos con genuino respeto.

No atacar sus egos.
No juzgar.
Compartir con ellos.
SEA SIEMPRE EJEMPLO PARA ELLOS Y ELLAS.
PROCESOS DIDÁCTICOS ACCIONES DEL DOCENTE ACCIONES DEL ESTUDIANTE
El docente plantea la situación y Los estudiantes responden a
el problema, y permite la preguntas y repreguntas sobre el
familiarización, para ello: problema planteado, dando
evidencias de su familiarización,
Presenta la situación y el para ello:
problema, o la situación que
permita el planteamiento del Identifican los datos necesarios y no
problema. necesarios, así como la información
Familiarización con el Realiza preguntas como: que solicita el problema. Esto lo
problema  ¿De qué trata el problema? hacen mediante la lectura,
 ¿Cuáles son los datos? parafraseo, subrayado, vivenciando,
Implica que el estudiante se  ¿Qué pide el problema? imaginando la situación y el
familiarice con la situación y  ¿Disponemos de datos problema, con anotaciones, dibujos,
el problema; mediante el suficientes? compartir lo que han entendido;
análisis de la situación e  ¿Guardan los datos relaciones apelando a sus saberes previos.
identificación de entre sí y con los hechos?, Así mismo identifican el propósito o
matemáticas contenidas en otros; para activar sus el para qué van a resolver el
el problema. saberes previos, identificar el problema, la factibilidad de su
propósito del problema y resolución(es) y solución(es).
familiarizarlo con la Responden a preguntas y
naturaleza del problema. repreguntas que relacionen los datos
e información del problema. Esto lo
hacen reconociendo algunas
nociones e ideas matemáticas que
están presentes en el problema a
partir de sus saberes previos.

Búsqueda y ejecución de El docente promueve la búsqueda Los estudiantes indagan, investigan,

estrategias y ejecución de estrategias, para proponen, seleccionan y desarrollan
ello: una o más estrategias de solución
Implica que el estudiante para resolver el problema propuesto
indague, investigue, Permite que los estudiantes (Por ejemplo: simulaciones, uso de
proponga, idee o seleccione indaguen, investiguen y exploren, material concreto estructurado y no
la o las estrategias que haciendo afirmaciones, estructurado, uso de dibujos,
considere pertinentes. Así preguntas, repreguntas, etc., sin gráficos, tablas, analogías, operar
mismo se propicia su puesta dar respuestas o el conocimiento descomponiendo cantidades,
 nuevo de manera directa. Realiza aplicando un algoritmo, etc.). Para
preguntas y repreguntas como, ello:
por ejemplo:
¿Cómo has realizado esta Indagan, investigan, exploran
operación?; ¿Estos materiales haciendo uso de diversas fuentes y
pueden servir de ayuda? ¿Cómo?; materiales; tanto de manera
¿han pensado en qué posición del individual, en parejas o en grupos
aula estarán estos objetos?; ¿qué Aportan ideas o proponen más de
materiales nos ayudará a una estrategia de resolución del
resolverlo?;¿Cuál será la mejor problema.
en acción para abordar el
forma de resolver el problema? Expresan las dificultades que tienen
problema, partiendo de sus
etc. y comparten los hallazgos que
saberes previos e
Brinda espacio y tiempo a los obtienen.
identificando nuevos
estudiantes para que reflexionen Decide qué estrategia utilizar o la
términos, procedimientos y
sobre las posibles soluciones, y el consensuan en equipo. Llevan a cabo
nociones.
uso de representaciones, la estrategia planificada. Si mediante
Así también se genera la
términos matemáticos, dicha estrategia no llegan a
reflexión sobre el proceso
procedimientos, estrategias, ideas resultados, cambiarán de estrategia.
seleccionado con el fin de
matemáticas, etc. Realizan procesos representativos
que el estudiante identifique
Detecta dificultades en los para la construcción del
los avances y supere
estudiantes, como: conocimiento matemático y para
dificultades.
procedimientos inadecuados, comunicarse al interior de su equipo
afirmaciones erradas u otros, o con sus pares.
para luego trabajarlos según Idean estrategias de resolución a
convenga a su estrategia y el través de la vivenciación, el uso de
manejo de su lenguaje y materiales, la representación gráfica
superarlas, generando la reflexión y luego simbólica. Así mismo
y autoevaluación del proceso prueban varias veces sus estrategias
seguido. para encontrar una lógica de
ejecución en relación con el
problema.
Socializa sus El docente propicia la Los estudiantes socializan sus
representaciones socialización de las producciones (nociones y
representaciones de los procedimientos utilizados) buscando
Implica que el estudiante estudiantes, para ello: validar las ideas matemáticas. Para
intercambie experiencias y ello:
confronte con los otros el Interroga sobre el significado de
proceso de resolución las representaciones realizadas Confrontan sus producciones con la
seguido, las estrategias que por los estudiantes, cuidando el de sus pares. Esto lo hacen
utilizó, las dificultades que tránsito de una representación a verificando sus producciones,
tuvo, las dudas que aún otra. describiendo sus representaciones y
tiene, lo que descubrió, etc., Gestiona las dudas y las resultados como parte del problema
enfatizando las contradicciones que aparezcan. (s), sin tener que recurrir al
representaciones que realizó Orienta a los estudiantes para dictamen del docente.
con el fin de ir consolidando que identifiquen los Expresan las nociones y
el aprendizaje esperado procedimientos que presentan procedimientos utilizados, usando
(vocabulario matemático, aspectos interesantes y/o lenguaje y conocimientos
las ideas matemáticas, novedosos y para que reconozcan matemáticos en las propuestas de
procedimientos matemáticos las distintas formas de enfrentar resolución propias y/o de sus pares.
y otros) dificultades, buscando que el Responden a preguntas o
consenso valide los saberes repreguntas realizadas por sus pares
utilizados. o el docente para reflexionar o
Da cuenta de procedimientos corregir sus errores respecto a sus
diferentes de sus pares, lenguajes producciones (nociones y
inapropiados de manera general y procedimientos).
sin personalizar. Comunican las ideas matemáticas
Evalúa si el estudiante está listo surgidas. Por ello, ordenan sus
para la siguiente fase y si es ideas, las analizan, justifican y
necesario introduce variantes expresan de palabra o por escrito,
sencillas del problema en la usando materiales, organizadores
misma situación. visuales, etc. Ya sea a nivel
Organiza las exposiciones, el individual, en parejas o por equipos,
orden de las mismas, y los de modo comprensible para los
debates. demás y sobre los resultados que
Orienta a partir de: lluvia de han obtenido.
ideas, preguntas, repreguntas,
analogías y otros, para que
ordenen sus ideas y lo presenten
 por ejemplo en, organizadores
visuales, tablas,
completamientos, etc.

El docente gestiona la reflexión y Los estudiantes reflexionan sobre el

la formalización de proceso de resolución y se
procedimientos y nociones formalizan los procedimientos,
matemáticas, para ello: nociones o conceptos matemáticos.
Para ello:
Reflexiona con los estudiantes
sobre, cómo han llegado al Expresan sus conclusiones,
resultado, solución (es) y qué han utilizando el lenguaje y
hallado a partir de sus propias conocimientos matemáticos
experiencias. apropiados.
Resume las conclusiones que son Organizan las ideas matemáticas
clave para la sistematización construidas (nociones,
realizando preguntas como, por procedimientos, conceptos, etc.) y
ejemplo: ¿Cómo hicieron para…?, las relacionan. Para esto puede, por
según lo realizado ¿qué significa ejemplo, deducir el concepto
para ustedes…?, ¿para qué nos principal de mapas conceptuales
servirá…? propuestos, realizar o completar:
Explica, sintetiza, resume y organizadores del conocimiento,
rescata los conocimientos y tablas, afirmaciones, etc.
procedimientos matemáticos Expresa con claridad, objetividad y
puestos en juego para resolver el de manera acabada y completa, la
problema, así como la solución o idea o definición del concepto,
soluciones obtenidas. Señala su utilizando lenguaje oral, escrito,
alcance, su generalidad y su gráfico.
importancia. En consecuencia: Define objetos matemáticos,
 Examina a fondo el camino haciendo para ello, por ejemplo:
Reflexión y Formalización seguido por los estudiantes:  Elegir el objeto matemático a
¿cómo hemos llegado a la definir.
Implica que el estudiante solución?  Buscar palabras relacionadas con
consolide y relacione los  Examina el conocimiento el término a definir (mediante
conceptos y procedimientos construido: ¿qué nos permitió lluvia de ideas).
matemáticos, reconociendo resolver el problema?  Incluir palabras en otras más
su importancia, utilidad y  Realiza preguntas como: ¿por generales o encontrar palabras
dando respuesta al qué funcionan las cosas?, específicas de una más general
problema, a partir de la ¿qué otros resultados se (de la palabra general a las
reflexión de todo lo pueden obtener con estos específicas, de las específicas a
realizado. conocimientos y la general).
procedimientos matemáticos.  Ordenar y agrupar las palabras,
Construye definiciones, si es distinguiendo las más generales.
posible, siguiendo una  Anotar las condiciones
metodología y mostrando una necesarias y suficientes que
estructura para la definición, caracterizan e individualizan al
como, por ejemplo: objeto matemático (las
 Nombre del objeto condiciones que cumplen o
matemático a definir. verifican)
 Es un/una  Agregar ejemplos y/o
 Palabra más general del información adicional para
objeto matemático. esclarecer la definición y marcar
 Que/tal que/que cumple/que las diferencias con el ejemplo.
verifica.  Redactar la definición como una
 Condiciones necesarias y o más oraciones con sentido.
suficientes que caracterizan e  Poner la redacción en
individualizan al objeto común/pleno para recibir aportes
matemático. del docente.
Permite que el estudiante
desarrolle nuevos conceptos y
relaciones, una actitud positiva y
capacidades creativas, para esto
último genera condiciones para
que consoliden o elaboren nuevas
explicaciones que constituyen la
solución al problema.

Planteamiento de otros El docente brinda espacios para Los estudiantes realizan el

 plantear otros problemas, para planteamiento de otros problemas y
ello: lo resuelven, o resuelven otros
problemas planteados. Para ello:
Presenta una situación similar o
diferente para que el estudiante Usa los procedimientos y nociones
plantee el problema y lo resuelva. matemáticos en situaciones
Presenta problemas planteados y problemas planteados, similares o
permite que el estudiante diferentes.
gestione en lo posible de manera Recurre a su creatividad para
autónoma su resolución. plantear problemas y los resuelve
Propicia la práctica reflexiva en poniendo en juego procedimientos y
diversas situaciones problemas nociones matemáticos construidos.
problemas
que permitan movilizar los Realizan variaciones al problema
conocimientos y procedimientos antes resuelto o elaboran un nuevo
Implica que el estudiante
matemáticos, encontrados. problema en la misma situación o en
aplique sus conocimientos y
otra situación. Para crear un
procedimientos matemáticos
problema o modificarlo, realizan, por
en otras situaciones y
ejemplo:
problemas planteados o que
 Modificaciones a la información,
él mismo debe plantear y
el requerimiento, el contexto y/o
resolver. Aquí se realiza la
el entorno matemático
transferencia de los saberes
 Hacen nuevos requerimientos
matemáticos.
con la misma información
 Establecen requerimientos a
partir de la información que
seleccionen, o se modifique, de
la situación dada.
 Dada la situación y la respuesta,
formula un problema usando,
por ejemplo, una estructura
multiplicativa, aditiva, etc.
Reflexionan sobre los problemas
creados o planteados.