Carmen Lúcia Guimarães de Mattos )Ph.D In Education

Universidade de Juiz de Fora é um evento que consegue agregar uma forte vertente do pensamento teórico-investigativo na área de educação que é a pesquisa de abordagem qualitativa e suas variantes. Espero, com estas palavras poder retribuir para ampliar e esclarecer alguns dos aspectos que permeiam as questões que envolvem esta abordagem de pesquisa. Para tal, estarei buscando no somatório da minha vivência como professora e pesquisadora, alguns dos conceitos e idéias que aqui apresento. Um dos objetivos é o de situá-los quanto a conceitos que aqui faço uso, e que serão explicados no contexto em que se fizerem necessários, são eles: hermenêutica, reflexividade, globalização, imagem, e cultura. A seguir, pretendo compartilhar algumas reflexões que marcaram a minha esperiência no exterior tanto nos Estados Unidos da América (1985-1992) quanto na França (1999-2000), relativas ao estudos etnográficos comparando-os e refletindo sobre os encontros e desencontros presentes nesses ambientes distintos de pesquisa. Finalmente, pretendo explorar o tema atual de estudo que desenvolvemos no Grupo de Pesquisas Linguagem, Etnografia e Processos Educacionais (LEPE) com a pesquisa:Imagens da Exclusão (2002-2005) 2. Entretanto, o eixo de integração destas reflexões será o enfrentamento da freqüente dicotomia entre teoria e prática que tão comumente encontramos nos contextos educacionais. A Escola como uma instituição que perdura à pós-modernidade reflete, como outras instituições como a família, o trabalho, o emprego, só para citar algumas, às mudanças porque passa o mundo as quais denominamos mundialização e/ou globalização. Entretanto, constatamos que algumas das características da escola são mais marcadamente diferenciadas das demais instituições. Embora a educação escolar tenha mudado em muitos aspectos, alguns permanecem intactos. O importante aqui, é ressaltar, que a escola tal como ela existe atualmente é muito recente, comparando-se às outras formas institucionalizadas de disciplinar a sociedade (ERICKSON,1986).

Tecnologias digitais e educação tangenciam demandas da pós-modernidade  que professores/as e alunos/as a não podem relegar ao segundo plano quando se pensa o processo de ensino e aprendizagem. Como professora e pesquisadora em educação, encontro na tecnologia e na etnografia, juntas, dois elementos  que possuem um potencial criativo e inovador para o enfrentamento das injustiças educacionais que persistem a rondar as escolas brasileiras e suas salas de aula, indiferentes as mudanças tecnológicas que ocorrem no mundo pós-moderno. Este texto, preparado para a conferência  Tecnologias Digitais e Educação proferida no III EDID/UEPB teve como objetivo contribuir para que os ouvintes e agora leitores juntamente com a conferencista e autora pensem a educação contemporânea a partir desse elementos: tecnologias digitais e educação tendo como subsídio as pesquisas etnográficas em educação.

Este livro explora os conceitos de exclusão e de exclusão digital. Dos pontos de vista da escola, da pedagogia e da cidadania, estes conceitos têm a mesma importância, mas significados diferentes. O primeiro olhar sobre exclusão, que vem da escola, está delimitado pelo contexto de exclusão num sentido sociológico, construído pela interação social, pelas condições econômicas e culturais de cada ser humano. Nesse uso, a expressão metacategoria sustenta o pressuposto de uma sociedade pós-moderna em que a complexidade, a significação e a realidade virtual dominam não só o mercado, mas todas as esferas sociais, entre elas a educação.
A exclusão a partir das práticas pedagógicas tem sido objeto de reflexões por parte da autora, nas duas últimas décadas, habitando suas publicações sobre as origens do fracasso escolar, sobre a orquestração deste fracasso na própria escola e sobre as estratégias metacognitivas utilizadas por jovens e crianças para a superação individual do mesmo. Conseqüentemente, o fracasso na utilização de novas tecnologias está envolto em um processo maior de exclusão social, especialmente para aqueles que vivem em situação de risco. Este livro explicita que a exclusão digital se constitui no interior das relações sociais, sendo, portanto, resultante dela. Isso aponta para a idéia de que o excluído digital não está excluído da rede tecnológica que o cerca. Ao contrário, imerso nela, ele não a utiliza ou a utiliza forma periférica. Da mesma maneira que, este sujeito vem sendo excluído da família, da escola e da sociedade, mesmo estando dentro delas.nequivocamente, esta significação nos leva a crer que no interior de escolas povoadas de computadores a prática escolar pode gerar a possibilidade de exclusão digital. Do mesmo modo que viver numa cidade não garante cidadania, como revelam os processos históricos e a etimologia da palavra. Decerto, a exclusão digital será significativamente maior onde o acesso ao mundo virtual é limitado.
O objetivo do presente livro é ampliar e dar profundidade a estas discussões. Ao aceitar prefaciá-lo, julguei fundamental dar relevo ao entendimento sobre as relações entre o mundo virtual e a escola e para a consistência do conceito de exclusão que ele traz. Com muita honra, apresento aos leitores, educadores ou não, esta obra atual e indispensável para os que ainda sonham com um mundo em que as diversidades não gerem desigualdades.

O livro Fracasso Escolar: uma etnografia tem como objeto de estudo o fracasso escolar entre alunos e alunas repetentes e evadidos do ensino fundamental no Brasil. É resultado de uma pesquisa etnográfica com o uso de entrevistas como principal instrumento de coleta de dados. O estudo foi realizado em dois loci: rural e urbano. O objetivo principal foi examinar as percepções de jovens considerados “difíceis” e vítimas de fracasso escolar múltiplas vezes em duas escolas do estado do Rio de Janeiro, uma localizada no município de Cachoeiras de Macacu, região serrana do estado, e a outra na Cidade do Rio de Janeiro no bairro a Gávea, onde 99% dos estudantes são originários da Favela da Rocinha, a maior favela da América do Sul. Foram participantes da pesquisa 187 pessoas, dentre elas: políticos, gestores escolares, pais e responsáveis, e os próprios jovens. As percepções de alunos e alunas formaram a base das análises. A hipótese principal é de que o fracasso escolar é um fenômeno socialmente construído. As evidências indicaram duas linhas de explicações: a primeira sob a ótica do estudante que indica ser a questão da indisciplina a base das ações que os vitimiza e que é usada como justificativa para a sua exclusão da sala de aula e a sua expulsão das escolas. A segunda baseia-se na natureza da interação entre o estudante nas escolas e fora delas. Foi explicada pelos participantes da pesquisa da seguinte forma: falta de professores, pouco interesse destes pelos estudantes, falta de conhecimento deles sobre os conteúdos que ensinam, desconhecimento e desinteresse desses professores e pessoal da escola pela cultura dos jovens que fracassam, preconceito e discriminação contra o jovem sobre a sua condição real de existência e a falta de atenção do governo em relação às escolas. Os dados encontrados revelam que políticas públicas mais claras e éticas, critérios mais bem definidos sobre disciplina em sala de aula e um melhor relacionamento entre os professores e as professoras e seus alunos e alunas são condições indispen- sáveis para que ocorram mudanças positivas no sistema educacional no país.

This chapter draws upon work from four ethnographic studies from public schools in Rio de Janeiro- Brazil. The main analysis focuses on the question; how do students become a part of the school? Several assumptions underpin the study. Firstly, to belong, students perform many different types of behavior, which might have meanings within peer groups and for the teacher. Secondly, to belong, it is necessary to construct an identity in which one's self means being different from others and, simultaneously, the same as others. Thirdly, to belong to a constrained environment where equality is a norm, one might have common interests and values as well as socio-cultural identification with that group. Finally, to belong in the sense of co-membership, it is necessary to establish a core of interactive relations that are permeated with inter-subjectivity.

Resumo Distanciamentos e proximidades fazem parte do processo de pesquisa na escola. Neste trabalho apresentam-se momentos nos quais o pesquisador se vê diante de um dilema interpretativo e opta por buscar junto a sua equipe e aos pesquisados uma significação sensível para os dados. Argumenta-se que, para convalidar resultados de um estudo etnográfico com o uso de vídeos, faz-se necessário voltar diversas vezes à mesma cena, ao contexto, e ouvir os sujeitos de modo que os indícios iniciais se fortaleçam até que possam ganhar sentido concreto. Conclui-se que as vozes dos participantes da pesquisa são fundamentais para o processo de análise, delineamento e sustentação dos seus resultados.

O livro Fracasso Escolar: uma etnografia tem como objeto de estudo o fracasso escolar entre alunos e alunas repetentes e evadidos do ensino fundamental no Brasil. É resultado de uma pesquisa etnográfica com o uso de entrevistas como principal instrumento de coleta de dados. O estudo foi realizado em dois loci: rural e urbano. O objetivo principal foi examinar as percepções de jovens considerados “difíceis” e vítimas de fracasso escolar múltiplas vezes em duas escolas do estado do Rio de Janeiro, uma localizada no município de Cachoeiras de Macacu, região serrana do estado, e a outra na Cidade do Rio de Janeiro no bairro a Gávea, onde 99% dos estudantes são originários da Favela da Rocinha, a maior favela da América do Sul. Foram participantes da pesquisa 187 pessoas, dentre elas: políticos, gestores escolares, pais e responsáveis, e os próprios jovens. As percepções de alunos e alunas formaram a base das análises. A hipótese principal é de que o fracasso escolar é um fenômeno socialmente construído. As evidências indicaram duas linhas de explicações: a primeira sob a ótica do estudante que indica ser a questão da indisciplina a base das ações que os vitimiza e que é usada como justificativa para a sua exclusão da sala de aula e a sua expulsão das escolas. A segunda se baseia na natureza da interação entre o estudante nas escolas e fora delas. Foi explicada pelos participantes da pesquisa da seguinte forma: falta de professores, pouco interesse destes pelos estudantes, falta de conhecimento deles sobre os conteúdos que ensinam, desconhecimento e desinteresse desses professores e pessoal da escola pela cultura dos jovens que fracassam, preconceito e discriminação contra o jovem sobre a sua condição real de existência e a falta de atenção do governo em relação às escolas. Os dados encontrados revelam que políticas públicas mais claras e éticas, critérios mais bem definidos sobre disciplina em sala de aula e um melhor relacionamento entre os professores e as professoras e seus alunos e alunas são condições indispen- sáveis para que ocorram mudanças positivas no sistema educacional no país.

Metacognitive processes are the primary object of this chapter. It derived from a set of research developed within 22 years in three distinct periods on time from 1999 to current in the General Department of Social Educational Actions (DEGASE), an institution for "socio-educational rehabilitation" applying "socioeducational measures" to juvenal delinquents in Rio de Janeiro, Brazil. The primary participants are the youngsters in conflict with the law, which are considered human agencies. It explores concepts of metacognition, presents the research context, scope, settings, methods, questions, data collection tools, analysis process, main categories, and a discussion with a glimpse of the results and recommendations about the topic. The finds may inform professionals in the educational field about the use of metacognitive strategies with youths with learning difficulties, especially among those in conflict with the law.

Este capítulo trata das dificuldades escolares que ‘impedem’, ‘limitam’ e ‘inviabilizam’ a escolarização de crianças e jovens nas escolas brasileiras tornando o sistema escolar do país um dos mais injustos do planeta. Apresenta, sem desconsiderar as teorias da reprodução social e da meritocracia que tentam explicar a natureza excludente das escolas, novas categorias de análises como – cancelamento, clima escolar e resiliência – elementos essenciais das práticas que levam à repetência escolar. Aponta instâncias da organização curricular e práticas pedagógicas como os conselhos de classe como locus de produção das dificuldades e das desigualdades praticadas nas escolas para ‘anular’ a individualidade e identidade própria de cada estudante. Teoriza que existe uma dialética entre as três categorias analisadas que cria possibilidades de melhor entendimento de como enfrentar a questão da inclusão/exclusão escolar. Sinaliza através dessa dialética que é possível informar processos que levem a eliminação das injustiças e desigualdades na escola condutoras das práticas de educação para todos.

Distanciamentos e proximidades interpretativas são parte do ‘quefazer’ da pesquisa na escola. Neste texto apresenta-se momentos nos quais o pesquisador-analista vê-se diante do dilema interpretativo e opta por buscar junto a sua equipe e seus pesquisados uma significação sensível sobre o tema da violência na escola. Argumenta-se que para legitimar resultados de pesquisa se faz necessário voltar diversas vezes a mesma cena, ao contexto e aos sujeitos pesquisados de modo que os indícios iniciais se fortaleçam até que possam ser significados e interpretados de forma fidedigna. Conclui-se que as vozes dos estudantes participantes da pesquisa são fundamentais para o processo de análise, delineamento e sustentação dos dados de pesquisa.

O Ensino Remoto é uma atividade educacional que se impôs à rotina de milhões de famílias em todo o mundo durante a pandemia da Sars-CoV-2/Corona Vírus/COVID19. Em março de 2020, ela chegou para ficar e em 2022 ainda convivemos com esta realidade. Neste contexto, esse artigo é derivado de uma pesquisa de natureza etnográfica, com o uso de entrevistas online e um estudo de caso presencial, que trata da experiência de 32 participantes, em sua maioria mães e suas filhas, originárias do Brasil, Itália, França e Portugal. É um recorte dos dados da pesquisa original a partir da coleta realizada no Rio de Janeiro e trata das vozes dos participantes. Essas vozes revelam suas apreensões durante o período inicial de isolamento. As categorias de análise descritas são: Sujeitos/Impacto pessoal; Educação; Soluções e dificuldades; Tecnologia; e Tempo. Os resultados apontam que a improvisação e caos impostos pela pandemia no Ensino Remoto revelam que acomodação, adequação e inovação são as palavras da ordem dos tempos pandêmicos. O uso do Ensino Remoto na atualidade e na pós-pandemia compõem as recomendações para professores, pais, gestores e políticos educacionais e indicam caminhos possíveis para este tipo de pedagogia pela escola.

2 interpretations. While metaethnography appears to be less numeral, as it is based on reasoned explanations that translate into each other from comparations, since it focuses on keeping the issues involved in the explanation conscious and apparent to the researcher and the reader.

2 interpretations. While metaethnography appears to be less numeral, as it is based on reasoned explanations that translate into each other from comparations, since it focuses on keeping the issues involved in the explanation conscious and apparent to the researcher and the reader.

O Ensino Remoto é uma atividade educacional que se impôs à rotina de milhões de famílias em todo o mundo durante a pandemia da Sars-CoV-2/Corona Vírus/COVID19. Em março de 2020, ela chegou para ficar e em 2022 ainda convivemos com esta realidade. Neste contexto, esse artigo é derivado de uma pesquisa de natureza etnográfica, com o uso de entrevistas online e um estudo de caso presencial, que trata da experiência de 32 participantes, em sua maioria mães e suas filhas, originárias do Brasil, Itália, França e Portugal. É um recorte dos dados da pesquisa original a partir da coleta realizada no Rio de Janeiro e trata das vozes dos participantes. Essas vozes revelam suas apreensões durante o período inicial de isolamento. As categorias de análise descritas são: Sujeitos/Impacto pessoal; Educação; Soluções e dificuldades; Tecnologia; e Tempo. Os resultados apontam que a improvisação e caos impostos pela pandemia no Ensino Remoto revelam que acomodação, adequação e inovação são as palavras da ordem dos tempos pandêmicos. O uso do Ensino Remoto na atualidade e na pós-pandemia compõem as recomendações para professores, pais, gestores e políticos educacionais e indicam caminhos possíveis para este tipo de pedagogia pela escola.

This study aimed to explore the narrative processes expressed and shared in an online academic context by 13 in-service teachers, and to present the constructed identities which emerge from this context, in a theoretical perspective linked to Discursive Constructionism. Participants engaged in individual and group activities where they narrated and shared their interwoven professional and personal stories and experiences as teachers. The data collected comprise all the writings of two teacher groups. An analysis of the discourse was carried out with reference to Positioning Theory.

Este artigo visa a analisar as percepcoes das mulheres presas a respeito do atendimento socioeducacional oferecido aos seus filhos e filhas nos primeiros meses de vida no espaco prisional. Para isso, a metodologia utilizada foi a revisitacao de dados e imagens de pesquisas etnograficas desenvolvidas pelo Nucleo de Etnografia em Educacao entre 2008 e 2013. Os dados analisados revelam especialmente que os direitos das criancas sao violados por: 1) vulnerabilizar a crianca e seu futuro socioeducacional, quando nao e proporcionado a ela uma creche adequada conforme prevista em lei; 2) nao haver o acompanhamento dos filhos e filhas das detentas fora do presidio. O risco socioeducacional e a vulnerabilidade dos filhos e filhas das mulheres presas e das proprias mulheres sao indicadores de desigualdades e fragilidades dos sistemas carcerarios para a garantia dos direitos basicos estabelecidos pelas leis brasileiras e dos direitos humanos. Palavras-chave: Creche. Educacao. Exclusao. Imagem Etnografica. Prisao.

Trata do relato de experiências sobre colaboração em pesquisa entre professores colaboradores e pesquisadores. Utiliza dados da pesquisa etnográfica intitulada: "Fracasso Escolar: imagens de explicações populares sobre 'dificuldades educacionais ' entre jovens de áreas rural e urbana no Estado do Rio de Janeiro ". Descreve que a prática colaborativa é essencial para a facilitação e a transformação das relações de interação em sala de aula, quando consideramos que o professor colaborador é um agente da pesquisa. Vê a inter-relação entre pesquisa e ensino como parte fundamental do processo de construção de conhecimento em sala de aula e a colaboração como uma prática que possibilita a genuína ajuda mútua e o intercâmbio entre o trabalho de pesquisa e ensino. Analisa as condições de desenvolvimento desse tipo de pesquisa em escolas públicas e suas limitações. Entende que tanto a etnografia crítica de sala de aula quanto a colaboração entre professor e pesquisador, na ...

Este artigo é parte dos resultados da dissertação de mestrado intitulada: “Exclusão Digital em Educação no Brasil: um estudo bibliográfico” (ARAUJO, 2016) e tem como objeto de estudo a “Exclusão Digital”. A questão principal é: "Qual a condição primária da exclusão digital no Brasil?". O objetivo principal é discutir a importância, o impacto e as limitações do uso da Internet e das tecnologias digitais na escola, a partir da interpretação dos textos da área da Educação examinados. A exclusão digital é compreendida aqui como uma questão de capital tecnológico que envolve tecnologias humanas em todos os seus sentidos. A desigualdade de infraestrutura incide na exclusão digital, uma vez que, os que possuem mais infraestrutura podem melhor usufruir das tecnologias digitais. Essa desigualdade de infraestrutura é um reflexo das desigualdades sociais que o país enfrenta, pois existem diferentes razões quanto ao acesso e o uso das tecnologias digitais que diferem, de região para r...

CORONA19 stroke the world as a humanitarian health crisis. From March 2020 to nowadays, many schools (in a traditional meaning of school) are closed, forcing students to Remote Education. Institutions such as family, School, and work have to change. To understand those changes, we research the nature of Remote Education, listening to the voice of students, their families, and teacher about School at home. It was used a hybrid approach, including on-line, and off-line procedures driven from Ethnography. The inductive content analysis generated five categories: Subjects, Education; Solutions &Difficulties; Technology; and Time. The results point out to improvisation, disorganization, excessive tasks, difficulties and solution using technologies. It also points out to certain optimism about School's future and changes in interpersonal relationships. Social isolation led to different forms of acquiring knowledge and use technologies.

It Considerare complessivamente le opere di Paulo Freire nel XXI secolo ci mostra come queste siano aggiornate con le attuali tematiche in campo. La maggior parte delle sue opere sono state diffuse in tutto il mondo, come quelle del piu grande educatore di tutti i tempi; tuttavia, la sua semplicita e chiarezza e unica e non puo essere riprodotta in modo semplice. Questo e forse perche molti scrittori usano le sue citazioni, invece di parafrasare i suoi scritti. Pertanto, questo lavoro rappresenta un altro tentativo di concentrarsi sulla propria voce e sulla sua prospettiva su alcune delle questioni sollevate dagli studenti di tre decenni fa, che non hanno mai raggiunto un ampio pubblico ma sono comunque ancora nelle menti di molti studenti attualmente ancora interessati al suo lavoro. Il documento presenta una breve intervista inedita con Freire nel 1988, quando parla di affiliazione teorica, critiche e obiettivi delle sue opere. In un formato di conversazione l'intervista e un ...

A conversar com Raewyn Connell tever início pela sua trajetória acadêmica a partir do livro Making the Difference: Schools, Families and Social Division (1982), cuja publicação em língua portuguesa ampliou o interesse de pesquisadores em educação pelos estudos de gênero. Dada a amplitude da produção da autora nesta linha de estudos a conversa continua com indagações sobre a importância para escola em lidar com esse tema, assim como sua interconexão com os estudos sobre masculinidades e suas teorizações internacionais e mais particularmente no Hemisfério Sul, visto que  Connell, à época estava divulgando o seu livro Southern Theory: The Global Dynamics of Knowledge in Social Science. Discutiu-se as possibilidades teóricas do Sul pelo Sul, o papel da escola na introdução dos temas sobre as ordenações de gênero e finalmente apresenta-se reflexões dos autores sobre seus próprios questionamentos a cerca da obra da autora.

VListening to one another in the context of violence
iolence in public schools in Brazil is a norm, not an exception.
Of course it varies from location to location. Commentator Soares State School falls into the first category.
http://research.acer.edu.au/connect

A conversar com Raewyn Connell tever início pela sua trajetória acadêmica a partir do livro Making the Difference: Schools, Families and Social Division (1982), cuja publicação em língua portuguesa ampliou o interesse de pesquisadores em educação pelos estudos de gênero. Dada a amplitude da produção da autora nesta linha de estudos a conversa continua com indagações sobre a importância para escola em lidar com esse tema, assim como sua interconexão com os estudos sobre masculinidades e suas teorizações internacionais e mais particularmente no Hemisfério Sul, visto que Connell, à época estava divulgando o seu livro Southern Theory: The Global Dynamics of Knowledge in Social Science. Discutiu-se as possibilidades teóricas do Sul pelo Sul, o papel da escola na introdução dos temas sobre as ordenações de gênero e finalmente apresenta-se reflexões dos autores sobre seus próprios questionamentos a cerca da obra da autora.

Digital technologies and Critical Ethnography fit the demands of education in a postmodern age. Therefore, researchers and teachers have to prioritize those subjects of study in order to meet these demands. Being a primary school teacher, school ethnographer and technology-­-in-­-education professor, an Educator for over four decades. It argues that digital technology and critical ethnography carry creative and innovative potential to tackle inequalities and injustices in the Brazilian public education system. This paper focuses on the Brazilian school system and includes subjective accounts of the academic career of Carmen de Mattos, exploring how she has dealt with the notions of critical ethnography and digital technology to inform the idea of digital ethnography. The paper also explores: an interpretation of theoretical tendencies in education which may impact the transformations that occurred; an explanation linking digital technology to non-­-linear knowledge acquisition, and finally it broaches ideas about what might occur in terms of the use of technology to enhance ethnographic studies. The main goal of the paper is to help student, teacher and researcher to reflect upon a postmodern education that connects digital technologies and critical ethnography.

The objective of this text is to present the results of the research “Ethnographic Images of the School Inclusion: the school in the student’s perspective. (MATTOS, 2005 - 2008) as regard to the inclusion and exclusion process of students by progression classes.  The research is being achieved in a public school in a city of Rio de Janeiro and it’s advised by the ethnographic approach. The progression class is one more educational politic that appeared in the attempt to minimize the problems faced for the school with the school failure. In these classes a differentiated work would have to be accomplished so that the students overcame their difficulties. However, our analyses aim to the progression class as being the students belong who are in the pending to go out from the school

RESUMO O tempo como dimensão reguladora das atividades escolares foi investigado através da abordagem etnográfica em duas salas de aula de escolas públicas do Rio de Janeiro. Evidenciaram-se, nas cenas rotineiras desses espaços, estratégias reguladoras do tempo das atividades dos sujeitos. Apresenta-se o tempo dos processos de ensinar e aprender, condicionados a um tempo cronológico (chronos) e a um tempo oportuno (kairós). Entende-se que o tempo difere de um indivíduo para o outro; estabelecer regras de comportamento indiferentemente para todos serviria apenas para manter o controle sobre o espaço sem garantias de qualidade nos processos educacionais. Desse modo, é preciso repensar esse espaço sendo o tempo um instrumento de valorização dos saberes e práticas de/entre alunos e professores. Palavras-chave: Saberes e sujeitos escolares, fracasso escolar, etnografia. INTRODUÇÃO A organização escolar-em horários, dias letivos, atividades e currículos-serve para nortear as trajetórias dos sujeitos que nesses espaços circulam e interagem no delinear dos sucessos/fracassos escolares. Acrescenta-se ainda a delimitação dos conteúdos escolares em séries – sistema seriado – alocando os sujeitos de acordo com a idade e a etapa de aprendizagem. Nesse ponto está inserida a discussão em torno da avaliação e, consequentemente, a reprovação/retenção, ou ainda a promoção automática 3 , os ciclos e a progressão. Uma vez determinada a série na qual os sujeitos do conhecimento estariam alocados em termos de conteúdos pedagógicos e idade, a gestão da escola poderia se ocupar de problemas mais urgentes como a merenda, as verbas, dentre outros de ordem administrativa. Surgiu, então, a proposta de reorganizar essa estrutura em ciclos de aprendizagem, acrescida de promoção automática. Se se pensar que o aluno é responsável por sua aprendizagem, e que a instituição ocupa o lugar de intermediária entre os saberes que são produzidos na relação dialógica entre a escola e os sujeitos, então o sistema de ciclos 1 Professora e Pesquisadora do Programa de Pós-graduação em Educação (ProPEd) e Coordenadora do Núcleo de Etnografia em Educação (NetEdu). 2 Doutoranda do Programa de Pós-graduação em Educação – ProPEd (2007-2011) e Pesquisadora do Núcleo de Etnografia em Educação (NetEdu). 3 A passagem de um nível para outro pode ocorrer em qualquer período do ano, todos avançam continuamente, independente do estágio de conhecimentos que consigam alcançar ao longo do curso e, assim, concluirão a escolarização obrigatória. Daí o termo promoção automática. Afirmam, ainda, que os debates no Brasil acerca da adoção da promoção automática datam dos anos 50

Resumo A etnografia como uma abordagem de investigação científica é explorada nesse texto para demonstrar como esta abordagem de pesquisa traz algumas contribuições importantes ao campo das pesquisas qualitativas, especialmente aquelas que se interessam pelos estudos das desigualdades sociais e dos processos de exclusão. Introduz o conceito de etnografia e desenvolve aspectos que envolvem o trabalho etnográfico, informando que fazer etnografia implica em: 1) preocupar-se com uma análise holística ou dialética da cultura entendida: 2) introduzir os atores sociais com uma participação ativa e dinâmica e modificadora das estruturas sociais; 3) preocupar-se em revelar as relações e interações significativas de modo a desenvolver a reflexividade sobre a ação de pesquisar. Conclui que alguns cuidados devem orientar o pesquisador-a proposta de pesquisa, o período despendido no campo, a descrição densa e minuciosa dos dados e finalmente, a ética na pesquisa. A etnografia é um processo guiado preponderantemente pelo senso questionador do etnógrafo. Deste modo, a utilização de técnicas e procedimentos etnográficos, não segue padrões rígidos ou pré-determinados, mas sim, o senso que o etnógrafo desenvolve a partir do trabalho de campo no contexto social da pesquisa. Estas técnicas, muitas vezes, têm que ser formuladas ou criadas para atenderem à realidade do trabalho de campo. Nesta perspectiva, o processo de pesquisa será determinado explícita ou implicitamente pelas questões propostas pelo pesquisador. A etnografia como abordagem de investigação científica traz algumas contribuições para o campo das pesquisas qualitativas que se interessam pelo estudo das desigualdades e exclusões sociais: primeiro, por preocupar-se com uma análise holística ou dialética da cultura, isto é, a cultura não é vista como um mero reflexo de forças estruturais da sociedade, mas como um sistema de significados mediadores entre as estruturas sociais e a ação humana; segundo, por introduzir os atores sociais com uma participação ativa e dinâmica no processo modificador das estruturas sociais. O "objeto" de pesquisa agora "sujeito" é considerado como "agência humana" imprescindível no ato de "fazer sentido" das contradições sociais; e terceiro, por revelar as relações e interações ocorridas no interior da escola, de forma a abrir a "caixa preta" do processo de escolarização (Mehan, 1992; Erickson, 1986). Assim, o "sujeito", historicamente fazedor da ação social, contribui para significar o universo pesquisado exigindo uma constante reflexão e reestruturação do processo de questionamento do pesquisador. Etnografia é também conhecida como: pesquisa social, observação participante, pesquisa interpretativa, pesquisa analítica, pesquisa hermenêutica. Compreende o estudo, pela observação direta e por um período de tempo, das formas costumeiras de viver de um grupo particular de pessoas: um grupo de pessoas associadas de alguma maneira, uma unidade social representativa para estudo, seja ela formada por poucos ou muitos elementos. Por exemplo: uma vila, uma escola, um hospital, etc. A etnografia estuda preponderantemente os padrões mais previsíveis do pensamento e comportamento humanos manifestos em sua rotina diária; estuda ainda os fatos e/ou eventos menos previsíveis ou manifestados particularmente em determinado contexto interativo entre as pessoas ou grupos. Em etnografia, holisticamente, nós observamos os modos como esses grupos sociais ou pessoas conduzem suas vidas com o objetivo de "revelar" o significado cotidiano, nos quais as pessoas agem. O objetivo é documentar, monitorar, encontrar o significado da ação.

Resumo Distanciamentos e proximidades fazem parte do processo de pesquisa na escola. Neste trabalho apresentam-se momentos nos quais o pesquisador se vê diante de um dilema interpretativo e opta por buscar junto a sua equipe e aos pesquisados uma significação sensível para os dados. Argumenta-se que, para convalidar resultados de um estudo etnográfico com o uso de vídeos, faz-se necessário voltar diversas vezes à mesma cena, ao contexto, e ouvir os sujeitos de modo que os indícios iniciais se fortaleçam até que possam ganhar sentido concreto. Conclui-se que as vozes dos participantes da pesquisa são fundamentais para o processo de análise, delineamento e sustentação dos seus resultados. Abstract Distances and proximity are part of the school's research procedures. This work presents moments in which the researcher is faced with an interpretive dilemma and chooses to search with his team and the respondents a sensitive meaning for the data. It is argued that in order to validate the results of an ethnographic study using videos, it is necessary to return to the same scene several times, to the context and to listen to the subjects so that the initial indications are strengthened until they can make concrete sense. It is concluded that the voices of the participants of the research are fundamental for the process of analysis, delineation and sustentation of their results. Pesquisas na área da Educação que possuem algum interesse na compreensão da educação formal, em algumas de suas dimensões, passam pela escola (LÜDKE; CRUZ, 2005). Dentre os modos como elas se desenvolvem destacam-se dois: as que revelam, discutem e articulam políticas, práticas e processos escrevendo sobre a escola; e as que lidam com as políticas, práticas e processos, buscando escrever com as escolas. Ambos os procederes são árduos e se complementam, exigem tanto do pesquisado quanto do pesquisador cumplicidade, doação, respeito às divergências de ideias e compromisso ético com a escola e seus sujeitos. Este trabalho enquadra-se no segundo tipo de pesquisa e busca interpretar os dados junto aos sujeitos da escola. A maioria das escolas, como estrutura física ou como instituição social se apresentam hoje como se apresentavam no século XIX. Entretanto, a partir do final do século XX e início do século XXI, fortes mudanças foram introduzidas em seu espaço pelas redes sociais digitais de comunicação, alterando uma de suas funções: a de

Das análises possíveis sobre a questão das dificuldades escolares entre
alunos e alunas do ensino fundamental, encontramos a organização da
sala de aula como uma das formas mais utilizadas para desvelar as
origens do fracasso, entretanto, o espaço físico e o espaço do corpo,
tem sido pouco analisado no âmbito destas pesquisas como um fator
de exclusão social do aluno em sala de aula. Este é o tema que
estamos tratando neste trabalho, pretendemos demonstra como o
espaço delimita os corpos e marca a identidade social do aluno
enquanto excluído do grupo-membro da sala de aula.