JUAN LUCAS ONIEVA

Aprendiendo valores es una propuesta de educación en valores para potenciar el crecimiento personal y las relaciones con los demás. En cada cuaderno presentamos unos valores donde, a través de ejercicios y actividades, podrás conocer, aceptar y poner en práctica los valores presentados. Cuando aprendes valores puedes decidir qué tipo de persona quieres ser, generosa o egoísta, sincera o mentirosa, humilde o engreída. De todos los valores que existen en esta colección irás descubriendo, con respeto y aceptación, los valores más importantes para potenciar el conocimiento de uno mismo y de los demás. En este segundo número aprenderás cómo tener autodominio y controlar tus emociones, y cómo ser bondadoso y compasivo con quienes te rodean para hacer de este un mundo mejor.

Recientemente un estudio ha elevado a 27 el número de emociones que, relacionadas entre sí, podemos llegar a sentir. Para conocer y procesar mejor este abanico de sentimientos es importante que sepamos definirlas, para lo cual debemos utilizar un lenguaje rico y expresivo. Y ese es precisamente el objetivo de este libro.

Cuentos con emoción tiene 29 cuentos, cada uno de los cuales va acompañado por una ilustración y cinco actividades o preguntas didácticas para que los más jóvenes, con el apoyo de sus padres, tutores o docentes, puedan reconocer, expresar y gestionar sus emociones de forma positiva.

Los cuentos, con un trasfondo educativo, relatan historias cotidianas donde niños y niñas viven experiencias curiosas y reales, con distintos tipos de familias, y donde la intriga y la sorpresa tienen un papel protagonista.

¿Qué valores te definen? ¿Cuáles determinan tu carácter en opinión de tus familiares y amigos? De todos ellos, ¿cuáles podrías mejorar o debes aprender? Este libro te ayudará a responder a estas y otras muchas preguntas.

En él encontrarás 28 valores acompañados por una definición, una breve descripción de sus beneficios y entre 6 y 8 actividades para reflexionar sobre cada valor y ponerlos en práctica. Este libro es un recurso educativo muy práctico, y está recomendado a partir de los 12 años. Con él, padres, maestros y tutores podrán ayudar a niños y jóvenes a recapacitar sobre qué valores predominan en sus vidas, su familia y comunidad, así como a desarrollarlos en su día a día. Igualmente, puede ser muy útil en asignaturas como Valores Éticos, Ciudadanía y en tutorías.

¿Prefieres estar rodeado de personas generosas, humildes, leales, optimistas y valientes, o de aquellas que se caracterizan por ser agresivas, celosas, egoístas y mentirosas?

De ti depende qué tipo de persona quieres ser y de quiénes deseas estar acompañado.

Investigaciones neurológicas recientes han evidenciado que las
emociones juegan un papel crucial en nuestras vidas, y que todo
lo que se aprende con emoción queda grabado para siempre en
nuestro cerebro. Por ello, es fundamental que desde la infancia
seamos conscientes de nuestras emociones para entenderlas, expresarlas
y gestionarlas.
Mi diario de las emociones en clase es un nuevo recurso educativo
muy práctico con el que podremos reconocer y expresar nuestras
emociones de forma creativa a través del dibujo, la escritura y el
color.
Este manual tiene un total de 187 actividades repartidas en seis
emociones primarias (alegría, ira, miedo, sorpresa, tristeza y asco),
dos secundarias (calma y vergüenza) y el apartado Conócete un
poco más. A través de ellas podemos experimentar, reflexionar y
analizar nuestras emociones con libertad, originalidad y sentido
del humor.

El Convivenciario. Cuentos con valor, es un diccionario didáctico y lúdico con el que aprenderemos a convivir mejor, tanto en casa como en la escuela, a través de 25 valores. Cada uno de ellos va acompañado por un cuento, una ilustración, una breve definición y cinco actividades. Durante su lectura o al realizar algunas de sus actividades se recomienda que el joven lector lo haga en compañía de sus padres, maestros, hermanos o abuelos. De esta manera, no solo se conocerán mejor sino que podrán ayudarse a fomentar dichos valores al compartir experiencias, pensamientos y emociones. Este recurso educativo, de gran utilidad para padres y docentes, pretende que niños y jóvenes conozcan y pongan en práctica aquellos valores que son esenciales para mejorar la convivencia, y así aprender a ser personas más respetuosas, tolerantes y dispuestas a ayudar a los demás.

Entrevista en La2 de TVE.
http://www.rtve.es/alacarta/videos/la-aventura-del-saber/aventurajlo/4579580/

Nuestra protagonista es una niña que acaba de llegar al pueblo de sus tíos, y ¡todo el mundo camina de espaldas! Sus habitantes no se miran a los ojos, ni siquiera se atreven a conducir. Además, suelen llevar unas extrañas mochilas con un retrovisor y utilizan sus GPS para no perderse. ¡Qué pueblo tan extraño! Pero un día, nuestra amiga averigua por qué todos viven de espaldas y tratará de ayudarles de una manera muy especial.
Valores Implícitos:
La solidaridad, la empatía, el respeto y el optimismo de una joven que disfruta ayudando a los demás. El afán de superación, la motivación y el deseo por mejorar son otros valores que incluye el cuento.

Ilustraciones: Mireia Jaques Marimon
Textos: Juan Lucas Onieva

El objetivo principal de la presente investigación es analizar la percepción de un grupo de estudiantes del Máster de Secundaria sobre el uso futuro de flipped classroom como docentes de Lengua castellana y literatura. Nuestro estudio, de tipo mixto –cualitativo y cuantitativo–, se ha llevado a cabo bajo el paradigma interpretativo con características de investigación-acción participativa. La muestra es no probabilística, con estudiantes matriculados (n=38) en una asignatura obligatoria del programa. La recogida de datos se efectuó mediante un cuestionario validado, y estructurado en 5 ítems y 24 subítems, con preguntas abiertas y cerradas. Según algunos resultados, la mayoría de los participantes (81.58%) cree que volvería a usar la clase invertida en su docencia futura por su utilidad y eficacia, dinamismo y agilidad, así como por su capacidad motivadora. En cambio, la falta de formación en producción audiovisual y la escasa experiencia en sus primeros años de docencia han sido los principales motivos aducidos por quienes afirman que no practicarán esta metodología con su alumnado. La planificación de una propuesta didáctica de clase invertida suscitó en los participantes un mayor convencimiento de la idoneidad de su uso, así como una mayor consciencia de sus propias limitaciones para ello.

The objective of this study is to determine the opinions of university students undergoing primary school teacher training to develop language teaching material for patients from the Children's Hospital of Málaga, Spain, using the Service Learning (SL) methodology. Students evaluated this methodology by answering a 16-question questionnaire validated by external researchers. Academic performance was analysed using the Student's t-test by comparing grades between an intervention and a control group. The results indicated improvements in several areas, including: the level of engagement, transversal competencies, academic performance, level of student satisfaction, and acquisition of teaching material related to the subject.

Para los expertos en la materia, Lluch (2010), Cassany (2012) y Zayas (2012), el librotráiler puede constituir un material atractivo no solo para la promoción de la lectura, sino también para la adquisición de la competencia literaria, al emplear soportes y recursos multimedia que toman como referencia la técnica cinematográfica del tráiler. Por su formato audiovisual emplea técnicas similares a las del tráiler cinematográfico, con soportes multimedia que integran palabra, imagen y sonido de naturaleza hipertextual. Como herramienta didáctica también puede ayudar a desarrollar la competencia literaria y comunicativa.

vivimos en un mundo cada vez más complejo,
cambiante e incierto, donde los nuevos medios
de comunicación y de entretenimiento llegan
a incitar en muchas ocasiones a niños y jóvenes a aislarse
y a ser cada vez más competitivos y menos empáticos.
Por esto y otros muchos motivos, esa falta de respeto
hacia los derechos y sentimientos de los demás suele
generar en ellos ansiedad, miedo e inseguridad, dificultando
la creación de su propia identidad. De manera que
se hace necesario e indispensable que en esta sociedad
global contemporánea en la que vivimos fomentemos
en los demás así como en nosotros mismos, el deseo de
aprender a vivir, a convivir, a cooperar, celebrando
las diferencias y respetando las discrepancias.

Resumen: El presente artículo pretende mostrar cómo a través de Scrum, una nueva estrategia de trabajo en equipo que hasta hace poco tiempo se utilizaba únicamente en empresas para la creación de software, actualmente se está implantando como herramienta didáctica en escuelas, institutos y universidades de todo el mundo. Bajo este tipo de metodología ágil se pueden crear entornos de trabajo grupal y colaborativo que, con la adecuada orientación del profesorado ayudará a los estudiantes a desarrollar proyectos de alta calidad. Los alumnos no solo se sienten más motivados sino que mejoran su capacidad de pensamiento crítico, desarrollan sus habilidades de comunicación y realizan propuestas más innovadoras y atractivas. En este artículo describiremos qué es scrum, cuáles son sus características y beneficios, así como sus diferencias respecto al trabajo en equipo tradicional. Igualmente justificaremos su utilización en las aulas universitarias como herramienta para el desarrollo de las competencias básicas para cada carrera y ofreceremos como ejemplo una experiencia con estudiantes de la facultad de educación. Palabras clave: aprendizaje por proyectos, enseñanza en equipo, enseñanza universitaria, metodología ágil, scrum.

Nuestra historia comienza con el viaje de una maestra que, sin ilusión alguna por educar a sus estudiantes, quiere encontrar respuestas a si realmente está capacitada para ser docente. A lo largo de ese viaje conoce a diferentes personajes (maestras noveles, padres, niños y niñas) a los que ayuda a superar diferentes dificultades. Con estas experiencias nuestra maestra no solo recupera la ilusión por enseñar sino que decide comenzar a hacerlo de una forma diferente, gracias a todo lo que ha aprendido de los
niños y adultos que ha conocido.

El cuento trata de fomentar valores como la perseverancia, la solidaridad, el compromiso, la valentía y la generosidad.

Autor: Juan Lucas Onieva López
Ilustrador: José Miguel Guillén Bello.
Sinopsis:
Este es la historia de un mundo en el que nada más nacer todas las personas reciben un libro muy especial, en cuyo interior se guardan miles de historias cuyos temas dependerán de la llave o abrelibro que alquiles en las abrelibrerías. Pero un día los abrelibros comenzaron a escasear y los abrelibreros se vieron obligados a cerrar sus negocios. ¿Por qué habrían desaparecido y quién querría quedarse todos los abrelibros?
Con el tiempo las personas dejaron de leer y de compartir historias, de manera que empezaron a aburrirse y dejaron de ser felices. Un día, un anunció trató de cambiar las vidas de todas las personas, un nuevo y revolucionario aparato volvería a traer la felicidad. Pero aquella novedad venía acompañada de malas noticias para los lectores. A pesar de ello, siempre existen otras formas de conseguir lo que no se propone. Y si no,
que se lo pregunten al protagonista de nuestra historia.
Reseña abreviada:
Cuando los libros se convierten en amigos inseparables para toda la vida.

En la sociedad de la
información en la que nos
encontramos inmersos la
proliferación y el auge que están
teniendo hoy en día dispositivos
como smartphone, tablet, phablet
se manifiesta en la asunción de
nuevos modelos de aprendizaje,
formas de vida, de comunicación,
relaciones y entretenimiento por
parte del ciudadano de la nueva era
digital. Así pues, el desarrollo de
estrategias para implantar estas
nuevas herramientas tecnológicas
en el aula supone una oportunidad
para replantearnos la práctica
educativa acorde con las nuevas
características, demandas y
necesidades del alumnado diverso
al que se atiende, aprovechando así
las posibilidades que nos ofrecen
las tecnologías emergentes como la
realidad aumentada (RA) bajo una
nueva modalidad de aprendizaje
basada en Mobile Learning. En el
presente trabajo realizaremos una
revisión y análisis de aplicaciones
móviles basadas en la tecnología
de realidad aumentada para
entornos Android e iOs y,
posteriormente, presentaremos
propuestas de actividades para la
implementación de dicha
tecnología en el abordaje de la
literatura infantil y juvenil.

La defensa oral de los TFG y TFM será el tema que desarrollaremos en este artículo y que, con el objetivo de ayudar al alumnado y al profesorado sobre esta cuestión, analizaremos las diferentes planillas de evaluación que utilizan las universidades y las que recomiendan diferentes especialistas. También consideraremos aquellos sentimientos que ahogan a los estudiantes en este tipo de escenarios y propondremos pensamientos, ideas y estrategias para realizar una buena exposición. Para ello, ofreceremos una serie de recursos y propuestas para que los alumnos y docentes afronten con éxito la defensa de este tipo de trabajos.

Gran parte de los profesores noveles suelen criticar, tras su ingreso en el mercado laboral, su deficiente formación académica y universitaria, basándose en que no se sienten capacitados para afrontar aquellas situaciones problemáticas e inesperadas que suelen surgir en sus aulas, y que exigen de experiencia y determinación para resolverlas de la forma más satisfactoria posible. Muchas de esas realidades (que no solo son originadas por alumnos, sino también por padres y compañeros de profesión), suelen ser difíciles de manejar y requieren para su resolución de tácticas, recursos, técnicas, rutinas y de orientaciones metodológicas (Fernández, Elórtegui y Medina, 2003).

Resumen: La necesidad de motivar el alumnado para que este se implique aún más en su forma-ción ha obligado a muchos docentes a buscar nuevos recursos y a seguir formándose. Tal y como evidencian gran número de investigaciones que citamos en nuestro artículo, muchos de ellos han encontrado en el cómic un excelente medio a través del cual el alumnado puede estudiar e investigar diferentes materias escolares. Tenien-do en cuenta que las técnicas de información y comunicación van a ser cada vez más utilizadas en las aulas como herramienta didáctica, hemos tratado de proporcionar una gran variedad de webs y aplicaciones con las que crear cómics de forma virtual. Además, utilizando como ejemplo propuestas de docentes que emplean el cómic en el aula de forma efectiva, destacamos tam-bién diferentes instrumentos de evaluación. Palabras clave: cómic; recursos educativos; tec-nología de la información; tecnología educacio-nal; medios electrónicos. Abstract: The students' need for being motivated to improve their implication in their own formation has obliged many teachers to look for new resources and a continue formation. As can be inherited from the high number of studies quoted in this article, many of them have considered the comic as an excellent way for the students to study and research about different scholar topics. Regarding that the use of the information and communication tools are going to be improved in the future as a didactic resource, we have tried to propose a wide range of webs and mobile applications that makes an effective use of the comic in the classroom. In addition, we have highlighted a number of tools referred to the evaluation.

La necesidad de motivar a los alumnos para que estos se impliquen aún mas en su formación ha obligado a muchos docentes a buscar nuevos recursos y a seguir formándose. Tal y como evidencian gran número de investigaciones que citamos en nuestro artículo, muchos de ellos han encontrado en el cómic un excelente medio a través del cual los alumnos pueden estudiar e investigar diferentes materias escolares. Teniendo en cuenta que las técnicas de información y comunicación van a ser cada vez mas utilizadas en las aulas como herramienta didáctica, hemos tratado de proporcionar una gran variedad de webs y aplicaciones con las que crear cómics de forma virtual. Además, utilizando como ejemplo propuestas de docentes que emplean el cómic en el aula de forma efectiva, destacamos también diferentes instrumentos de evaluación.

Esta investigación se enmarca dentro de un Proyecto de Innovación Docente
de la Universidad de Málaga que se inició en 2019 (PIE19-179)
con el objetivo de fomentar la enseñanza del pensamiento crítico como
materia transversal en el Grado de Filosofía de la Universidad de Málaga.
Bajo este marco de actuación nos planteamos como objetivo analizar la
significatividad de los resultados de algunas de las estrategias docentes
más conocidas para el desarrollo del pensamiento crítico en las aulas.
Este análisis está aún en proceso, pero podemos ya presentar algunos
resultados concernientes a la estrategia docente denominada Aprendizaje
Basado en Problemas. Hemos realizamos el presente estudio contando
con un total de 70 participantes, estudiantes del tercer curso del
Grado de Filosofía (asignatura de Filosofía de la Historia) y del Máster
(asignatura de Filosofía y Nihilismo) de la Universidad de Málaga. El
instrumento de recopilación de datos fue un cuestionario creado por
Zuriguel (2016) para evaluar el pensamiento crítico, al que le realizamos
modificaciones que fueron validadas por expertos de la Red de Innovación
Educativa en Filosofía (SFPIE_GER1718_2F_725192) de la
Universitat de València, así como miembros del grupo de investigación
en Didáctica Educativa de la Universidad Complutense de Madrid, que
forman parte del PIE: La enseñanza de la Filosofía en el Siglo XXI:
experiencias y retos. ISBN 978-84-1377-592-0

Aprender a comunicarnos y potenciar las diferentes habilidades lingüísticas (escuchar, hablar, dialogar, leer y escribir), debe ser una de las labores más importantes de los docentes, indiferentemente de la asignatura que se imparta. Y no precisamente para aprobar Lengua durante cada uno de los 13 años que la recibiremos, sino para que nuestra relación con nosotros mismos y los demás sea más gratificante, placentera y efectiva.

Uno de los objetivos principales del taller que llevamos a cabo en MENTORAC, fue el de ayudar a los jóvenes a tener una perspectiva del lenguaje y la comunicación más amplia y práctica; y a utilizar de forma escrita y creativa, a la vez que íntima y personal, su propio lenguaje a partir de diferentes propuestas literarias, como fueron los cuentos y la poesía.

En este capítulo vamos a presentar la obra “Toneladas de Lágrimas de Cristal”, ganadora del primer premio del Concurso de relatos cortos y cuentos “Villa de Pizarra 2015”, cuyo jurado fueron maestras y maestros de infantil y de primaria de distintas escuelas.
¿Qué ocurriría si un día en vez de llorar lágrimas de agua las personas llorasen lágrimas de cristal?
Esa es la pregunta que puede ayudar a introducirnos en el cuento y tratar de desentrañar su significado. Una historia que surge con una situación anecdótica, llorar lágrimas de cristal, pero complica las vidas de las personas al descubrir que no es algo temporal y que esos cristales, fruto del dolor y del sufrimiento (ya que las lágrimas de alegría siguen siendo de agua), no desaparecen sino que se van acumulando hasta casi inundar las ciudades con toneladas de lágrimas de cristal. ¿Cómo actuarán los protagonistas de la historia para evitar cortarse y vivir en un mundo que puede quedar ahogado por el cristal?

El español se está convirtiendo en uno de los idiomas más demandados en las universidades surcoreanas, ya que la buena situación económica del país y las cada vez mejores relaciones con un mayor número de países latinoamericanos demandan la necesidad de profesionales coreanos que dominen el español para trabajar en compañías dedicadas a la exportación y las relaciones internacionales. Pero el aprendizaje del español puede convertirse en una experiencia poco estimulante si se estudia con docentes cuyos métodos de enseñanza no promueven la creatividad y el interés por seguir aprendiendo. El presente artículo expondrá la experiencia vivida con estudiantes universitarios coreanos que estudiaban la asignatura Composición Avanzada del Español y con los cuales empleamos el blog como medio para fomentar en ellos la creatividad, superar el miedo a equivocarse al escribir y motivarlos a seguir aprendiendo español con confianza y mayor seguridad en sí mismos.

Los estudiantes universitarios no suelen destacar por dominar habilidades como la comunicación oral y gestual, ya que desde la escuela se ha fomentado de forma prioritaria el desarrollo de destrezas de comunicación escrita, en detrimento de la oral, presuponiendo que esta última se va adquiriendo sin necesidad de ayuda alguna por parte de un profesional, como el docente. La exposición de un alumno en un aula universitaria evidencia importantes carencias de comunicación que podrían minimizarse con un trabajo constante y exhaustivo, que es el que proponemos en este proyecto y que estamos llevando a cabo con estudiantes de grado de educación primaria.
Para que aprendan, mejoren y disfruten con sus exposiciones y debates en clase es necesario que cultiven el arte de la conversación, la creatividad y la espontaneidad. Por ello ponemos a disposición del alumnado el uso de diferentes medios audiovisuales para sus exposiciones, tanto teóricas como prácticas en el aula, que servirán como referente para que aprendan a expresarse con convicción y fomentar el interés de los oyentes, entre otros.
Este objetivo es básico, ya que la incorporación de la competencia “comunicación lingüística”, en el currículo de educación primaria condiciona al docente a que sepa enseñar a sus alumnos a hablar bien, de manera coherente, correcta y adecuada.

Juan Onieva: "El aburrimiento propicia la creatividad y la búsqueda de recursos para dejar de sentirla" Los niños empiezan a sentir y reconocer emociones básicas como la alegría, el asco y la tristeza a partir de los 3 años. Hablamos con Juan Onieva, coautor del libro 'Cuentos con emoción', sobre el aprendizaje, el desarrollo y la gestión de las emociones a lo largo de la infancia y la adolescencia, así como del rol que desempeñan la familia y los docentes durante el proceso; más importante si cabe ante la posibilidad de continuar con la formación a distancia. Por Jennifer Tejada-07/09/2020