Eğitim Programları Ve öğretim

Teachers are important role models for pupils. They should be reflective practitioners and self-directed learners. Teacher training process should promote being a reflective thinker and a self-directed learner. Curriculum should be designed in accordance with constructivism. The aim of this research is to investigate effects of layered curriculum on pre-service teachers' reflective thinking level and on self-directed learning readiness. In this study sequential mixed method design is used. A pretest-posttest control group design (quantitative phase) and a semi-structured interview (qualitative phase) are used. Layered curriculum is determined to have positive effects on participants' reflective thinking level and self-directed learning. According to findings of this research, layered curriculum can be an alternative way to improve pre-service teachers' readiness for self-directed learning and reflective thinking levels.

Citation: Evin-Gencel, İ. (2017). The effect of portfolio assessments on metacognitive skills and on attitudes toward a course. Educational Sciences: Theory & Practice, 17, 5–31. http://dx.


Abstract The aim of this study is to determine through teacher candidates' thoughts the effects of a portfolio assessment implementation on their metacognitive skills and attitudes towards a course on measurement and evaluation. Exploratory sequential mixed-methods design is employed within the study. The pretest/posttest control group design was used in the qualitative phase of the study and a semi-structured interview form in the quantitative phase. The study was conducted with the participation of 42 teacher candidates. Data has been gathered using the metacognitive skills scale, an attitude scale on the measurement and evaluation course, and a semi-structured interview form. While analyzing quantitative data, assumptions were detected using the SPSS 17.0 program (multi-normality, extreme values, emission, covariance matrices' homogeneity, linearity, absence of multi-link issues); descriptive statistics and MANCOVA analysis were also been made. The NVivo 8 program was used in the analyzing the quantitative data gathered from the semi-structured interview form. Portfolio assessments were determined to have positive effects on attendants' metacognitive skills and attitudes towards the course, and the implementation positively affected their attitudes.

ÖZ. Bu çalışmanın amacı okul öğretim programlarımızda yer alan finansal okuryazarlık öğrenme çıktılarını saptayarak öngörülen finansal okuryazarlık düzeyini ortaya koymaktır. Bu araştırmada nitel araştırma yöntemlerinden yönlendirilmiş içerik analizine başvurulmuştur. Araştırma verileri ilk, orta ve lise düzeyindeki 79 ders öğretim programından doküman analiziyle elde edilmiştir. Belirlenen öğrenme çıktılarının öğretim basamaklarına ve derslere dağılımı incelenmiş, Bloom Taksonomisinin yeniden düzenlenmiş haline çözümlemeleri yapılmıştır. Araştırma sonucunda ilkokulda diğer basamaklara göre daha fazla finansal okuryazarlık öğrenme çıktısı yer aldığı, sosyal bilgiler ve matematik derslerinin ön plana çıktığı görülmüştür. Öğrenme çıktılarında tasarruf, bütçe ve bilinçli tüketicilikle ilgili bilgilerin kavranmasının öngörüldüğü belirlenmiştir. Öngörülen öğrenme çıktılarının bireyin günlük gereksinimlerini karşılamaktan uzak olduğu görülmüştür. ABSTRACT. The aim of this study is to explore the curriculum objectives of financial literacy in Turkey. Directed content analysis, which is a qualitative research method, has been used. Research data were obtained through document analyses. Curriculum of 79 courses examined from primary, middle and high school. Learning outcomes were analyzed according to the revised version of the Bloom Taxonomy and in this way foreseen competencies related to financial literacy and their levels were attempted to be defined at both the content and cognitive process levels. The results of this study indicated that aims related to financial literacy are dispersed into various courses such as social studies, mathematics, and electives courses. Basic information related to money, budget, and conscious consumption were handled throughout this lectures and objectives at the level of understanding predominated within the cognitive processes.

The aim of this study is to identify the effects of the teaching- learning process supported with the activities in the special training classes in which the study was carried out on the constructivist learning environment perception of prospective teachers studying at Amasya University, Faculty of Education. This study was conducted in the special education classes in the third and fourth grade programs during the fall semester of 2013-2014 academic year. 253 teachers were involved in the study. The data were gathered by using "Constructivist Learning Environment Rating Scale”. Through the aim of the lectures, the researchers taught the lessons in which the study was carried out by organizing the inside and outside classroom learning activities with the participation of the students actively. Researchers identified the students’ perceptions of constructivist learning at the beginning and at the end of the learning process.Whereas there is not a meaningful difference in the pre...

SAFIYE KESGIN DR.  ÖZET Ahlak eğitimi açısından okul, en az aile kadar önemlidir. Çocuğun sosyalleşmeyi öğ-rendiği okullarda nasıl bir ahlak eğitimi verileceği ülkenin eğitim felsefesi ve ahlak anlayışlarına göre şekillenmektedir. Okullarımızda nasıl bir ahlak öğretimi yapılmakta-dır konusu kapsamında, eğitim politikaları ve öğretim programları incelendiğinde ülke-mizde, Cumhuriyet dönemi boyunca kısa bir dönem dışında hemen hemen her zaman din ile temellendirilmiş bir ahlak öğretiminin esas alındığı söylenebilir. Din derslerinin örgün eğitim kurumlarından uzaklaştırıldığı dönemde uygulanan humanist kültür an-layışı doğrultusunda çeşitli derslerle laik-sosyal bir ahlak anlayışı uygulanmaya çalı-şılmıştır. Bu dönem hariç tutulursa din temelli ahlak öğretiminin Din Bilgisi, Ahlak Dersleri ve Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi dersleri ile yapıldığı görülür. Bu derslerin öğretim programları ve ders kitapları aracılığıyla nasıl bir ahlak eğitimi anlayışının esas alındığı bu makalenin sınırlılığı çerçevesinde ele alınmıştır. ABSTRACT When moral education is considered, education is at least as important as the family. The kind of moral education which will be given at schools, where the child learns socialization, is shaped according to the countries education philosophy and moral un-derstandings. About the kind of education is done in our schools when the education policy and the education programs are examined in our country, it can be said that a moral teaching established by religion was nearly always in principle during the Republic period, except a short period of time. In the period where the religion education was removed from formal education institutions a secular, social moral understanding was tried to be applied by a few lessons according to the humanist culture understand-ings which are applied. When this period is not included, it is seen that, religion based education is done by Religious Knowledge, Moral Education and Religion Culture and Moral Education lessons. Framework of the limitation of this article have been dealed with that how was based on understanding of moral education that occur through these programs of teachings and textbooks.

In learner-centered education, learners are expected not to imitate the knowledge as it is, but to reconstruct it through different perspectives. In this process, creativity is an important factor. In this regard, Six Thinking Hats is a technique suiting constructivist learning, developing multi-perspective thinking, and also supporting decision-making and production skills of students. The aim of the study was to examine opinions of the undergraduates who study faculty of economics and administrative science, regarding the implementation of six thinking hats technique in Tax Law Course. The data was gathered through semi structured interviews, and was analyzed through content-analysis. The participants were generally seen to hold positive thoughts regarding the Six Thinking Hats technique.

The youth and university relations in Turkey include some complex issues which contain a wide variety of problems in different contexts. The purpose of this paper is, firstly, to identify certain problematic parts in this respect, and then to make some applicable, concrete proposals for resolving them. In recent years, the number of universities in Turkey has increased considerably. This quantitative growth did not reduce the problems related to qualification, but, in contrast, increased them dramatically. The lack of teaching staff, the excess of student quotas and the lack of physical infra- structure in the universities are just some of the known issues in this regard. Mostly unconsciously made preferences about departments at universities, the intensive course curriculum during the study period in university, the disconnection from the daily life of this curriculum, the lack of professional knowledge transfer and the post-graduation employment problems are the main problems faced by university students in Turkey. Since junior high school period, creating career orientation guidance, updating the curriculum of courses in universities, giving importance to the practical courses, the re-formation of the duration of the undergraduate program, the redefinition of the fields of employment and increasing employment opportu- nities are the basic steps that can be taken to solve the problems in this regard.

Disaster is the general name given to events that cause loss of life and property and negatively affect life. The right decisions
to be taken before, during and after the disaster significantly reduce the damage from the effects of the disaster. Consideri ng
that we are a country with a high rate of being affected by disasters, social or individual measures will prevent us from being
adversely affected by disasters. Minimizing the negative effects of disasters in the Republic of Turkey; It carries out various
studies in order to gain the right behaviors before, during and after the disaster. The majority of these studies are carried out
under the umbrella of AFAD (Ministry of the Interior, Disaster and Emergency Management Presidency). Apart from the
AFAD studies, various studies are also carried out by the relevant ministries.
The Ministry of National Education also carries out studies to teach students the right behaviors before, during and after the
disaster. The most comprehensive of these studies; Including disaster-related content in curricula, textbooks and workbooks.
The aim of this study is to reveal the level of disaster-related content included in curricula, textbooks and workbooks. In this
context, the findings obtained by scanning the contents of the compulsory and elective courses of the MEB publications taught
at the basic education level in the 2021-2022 academic year were interpreted.
The research was carried out with the qualitative research method. The research was carried out with the document analysis pattern, which is one of the patterns of the qualitative research method. Content analysis was carried out on the findings obtained from the examined documents. When the findings of the research were examined, it was seen that the study and textbooks included disaster-related content, and it was desired to increase the level of knowledge about correct behavior in disasters and disaster management through the content provided. In addition, in the curricula examined, it was seen that the most achievements related to disaster were found in social studies (8 acquisitions), life studies (7 acquisitions) and English (7 acquisitions), and 10 acquisitions at the 8th grade level were included in all courses. However, it was seen that the most common disaster types were mentioned in the study and textbooks, and the earthquake was the most common type of disaster.
Keywords: Curriculums, Textbooks, Workbooks, Disaster Education.

Bu araştırmanın amacı, Türkiye’de Cumhuriyet döneminde hazırlanan Hayat Bilgisi Dersi Öğretim Programları’nı (HBÖP) Birleşmiş Milletler Çocuk Hakları Sözleşmesi’nin (BMÇHS) 29. maddesi olan Eğitim Hedefleri maddesi açısından incelemektir. Bu inceleme ile HBÖP’lerinde gerçekleştirilen değişiklikler BMÇHS’ye göre değerlendirilmiştir. Tarihsel durum çalışması ile desenlenmiş olan bu çalışmanın veri setini 1924, 1926, 1936, 1948, 1968, 1998, 2005, 2015, 2017 ve 2018 HBÖP’lerine ilişkin yazılı dokümanlar oluşturmaktadır. Elde edilen HBÖP’lere dair yazılı veriler içerik analizine tabi tutularak çözümlenmiştir. İncelemeler sonucunda, BMÇHS’nin Eğitim Hedefleri maddesine yönelik HBÖP’lerinde 3 tema ve 17 kategori elde edilmiştir. Bulgulardan hareketle her programda araştırma bağlamında değerlendirilebilecek düzenlemelerin gerçekleştirildiği sonucuna ulaşılmıştır. Araştırma sonuçlarına göre; programlarda yapılan düzenlemelerin boyutu açısından 1998’e kadar olan programlar ile 1998 ve sonrasındaki programlar arasında önemli farklılıkların olduğu tespit edilmiştir. Bu farklılığın sebepleri incelendiğinde, ana etkenin 20 Kasım 1989’da kabul edilen BMÇHS’nin olduğu düşünülmektedir. Ayrıca, 2005 HBÖP’ü en çok düzenleme yapılan program olduğu sonucuna ulaşılmıştır. 2005 programının yapılan düzenlemeler açısından en geniş düzenlemelere sahip olduğu sonucuna varılmıştır. Bu durum, 2005 programının yapılandırmacı yaklaşıma göre hazırlanmış olması ile açıklanabilir.

Türkiye son zamanlarda, birçok alanda olduğu gibi diliyle öne çıkan bir ülke olmuştur. Türkiye’ye
eğitim için gelen yabancı öğrenci sayısındaki artışlar, Türkçenin en çok konuşulan diller arasında
beşinci sırada yer alması, Türklerle iletişim kurmak isteyen milletler tarafından Türkçenin rağbet
görmesi günümüzde de devam etmektedir. Türkçenin yabancı dil olarak öğretimiyle ilgili kurum ve
kuruluşların faaliyetleri artmakta, üniversitelerde alan uzmanı yetiştirmek için eğitimler, kurslar ve
sertifika programları düzenlenmektedir. Bu durumlara bağlı olarak akademik çalışmaların sayısının
arttığı fakat yabancı dil olarak Türkçe öğretimi program çalışmalarında beklenen düzeye
ulaşılamadığı düşünülmektedir. Ortak program bulunmayışı dil öğretimi süreçlerini ve sonuçlarını
etkileyebilmekte, birçok konuda farklı sonuçlar ve uygulamalar ortaya çıkabilmektedir. Gerek ülke
sınırları içerisinde gerek yurt dışında çeşitli kuruluşlar tarafından yürütülen eğitim faaliyetleri,
ikinci/yabancı dil olarak Türkçe öğretiminin belli standartlara göre yapılmasını gerekli kılmaktadır.
Eğitim-öğretim programlarının, öğretim sürecini planlı şekilde düzenleyen kılavuz olması,
yabancılara Türkçe öğretiminde program çalışmalarının önemini ve bu konuda yapılan çalışmaların
sayısını artırmaktadır. Araştırma, alan yazın taramasına dayalı bir derleme çalışmasıdır. Bu çalışma
ile Türkçenin ikinci/yabancı dil olarak öğretimiyle ilgili yapılan program çalışmalarını başta öğretici
ve uygulayıcılara olmak üzere bu alanda çalışanlara sunmak amaçlanmıştır. Çalışmada yabancılara
Türkçe öğretimi ile ilgili hazırlanmış 6 program, 5 tez ve 12 makale incelenmiş; hazırlanan
programlar hakkında bilgiler verilmiş, programlarla ilgili yapılan çalışmalardan bahsedilmiştir.

Abstract: Programs play an important role in training and success of qualified people in the education process. The educational programs, which are the roadmap of this process, are constantly updating themselves in line with experiences, new methods and techniques, developing technology and the needs of the individuals of our age. Regulations are made to increase the quality of foreign language teaching in our country. The main goal of all these regulations is to increase the success in the field of foreign language education and to enable students to use the learned language as a communication tool by supporting their personal development. These changes in the programs can be evaluated by the practitioners and made with an effective effort. Accordingly, updates are made in the education faculties of universities in order to meet such needs. Updating studies are generally carried out on course contents, course credits, elective courses and newly added courses. In 2018, changes were made in the undergraduate education programs of education faculties. As a result of the updates made in the programs of the Arabic Language Education departments within the Faculty of Education, it is observed that there are changes in the course contents, course credits and elective courses, and new courses have also been added. In this study, Arabic teaching undergraduate program was discussed within the scope of new teacher training undergraduate programs of education faculties updated by the Higher Education Institution in 2018. The new program (2018) sent by YÖK to the departments of Arabic Language Teaching in the Faculty of Education and the previously applied program (2006) were compared, and the number of courses, hours, credits, elective courses and course contents were examined and evaluated.

Öz: Eğitim-öğretim sürecinde nitelikli insan yetiştirilmesi ve başarıya ulaştırılması konusunda programların önemli bir yeri vardır. Bu sürecin yol haritası konumunda olan öğretim programları da deneyimler, yeni yöntem ve teknikler, gelişen teknoloji ve çağımız bireylerinin ihtiyaçları doğrultusunda sürekli kendini güncellemektedir. Ülkemizde yabancı dil öğretiminin kalitesini artırmak için düzenlemeler yapılmaktadır. Tüm bu düzenlemelerdeki asıl hedef yabancı dil eğitimi alanında başarıyı artırmak ve öğrencilerin kişisel gelişimlerini destekleyerek öğrenilen dili iletişim aracı olarak kullanabilmelerini sağlamaktır. Programlarda yapılan bu değişiklikler, uygulayıcılar tarafından değerlendirilerek etkin bir çaba ile yapılabilmektedir. Bu doğrultuda üniversitelerin eğitim fakültelerinde de bu tür ihtiyaçların giderilmesi amacıyla öğretim programlarında güncellemeler yapılmaktadır. Güncelleme çalışmaları genel itibariyle ders içerikleri, ders kredileri, seçmeli dersler ve yeni eklenen dersler ile ilgili yapılmaktadır. 2018 yılında eğitim fakülteleri lisans öğretim programlarında da değişikliğe gidilmiştir. Eğitim fakültesi bünyesinde Arap Dili Eğitimi programlarında da yapılan güncellemeler neticesinde ders içerikleri, ders kredileri ve seçmeli derslerde değişiklikler olduğu görülmektedir. Ayrıca programa yeni dersler de eklenmiştir. Bu çalışmada Yükseköğretim Kurumunun 2018 yılında güncellediği eğitim fakültelerinin yeni öğretmen yetiştirme lisans programları kapsamında Arapça öğretmenliği lisans programı ele alınmıştır. YÖK tarafından eğitim fakültesi Arapça öğretmenliği anabilim dallarına gönderilen yeni program (2018) ve daha önce uygulanan program (2006) karşılaştırılarak ders sayıları, saatleri, kredileri, seçmeli dersler ve ders içerikleri açısından incelenmiş ve değerlendirilmiştir.

Kitapta öncelikle -birinci ve ikinci bölümlerde- etkili öğretimin en önemli unsuru ve etkili öğretim sürecini oluşturacak olan öğretmen kavramı merkeze alınarak, etkili bir öğretmenin sahip olması gereken özellikler ve öğretmenlik mesleğine ilk adım açıklanmaya çalışılmıştır. Diğer bölümlerde ise etkili öğretim merkeze alınarak, etkili bir öğretim süreci tasarlayabilmek için gerekli konular örnek uygulamalar çerçevesinde
zengin bir içerikle sunulmuştur.

Eğitim programları ülke genelinde birlikteliği sağlamakla birlikte öğretmenlere kılavuzluk da yapmaktadır. Programlar sayesinde öğretmenler öğrenci seviyesine uygun kazanımları öğrencilerine kazandırmaktadırlar. Programlar hazırlanırken eğitim kademelerine göre aralarında sarmallık bulunmasına ve birbirlerini destekler nitelikte olmasına dikkat edilmelidir. Bu çalışmanın amacı, okul öncesi eğitim programında yer alan kazanımlar ile ilkokul 1. sınıf programında yer alan kazanımların ne kadar uyumlu olduğunun tespit edilmesidir. Bu amaca
ulaşmak için 2013 okul öncesi eğitimi programında yer alan kazanımlar ile 2018 ilkokul programının 1. sınıf kazanımları karşılaştırılmıştır. Araştırmada doküman analizi yöntemi kullanılmıştır. Araştırma sonuçlarına göre okul öncesi eğitim programı; dil gelişimi alanındaki kazanımlar ilkokul Türkçe dersi, motor gelişimi alanındaki kazanımlar ilkokul beden eğitimi ve oyun dersi ve öz bakım becerileri alanındaki kazanımlar ilkokul hayat bilgisi dersi 1. sınıf kazanımları ile uyumludur. Ancak okul öncesi eğitim programı; bilişsel gelişim alanındaki kazanımlar ilkokul matematik dersi, sosyal ve duygusal gelişim alanındaki kazanımlar ilkokul hayat bilgisi dersi 1. sınıf kazanımlarını tam olarak uyumlu değildir. Araştırmadan elde edilen sonuçlara göre çeşitli önerilerde bulunulmuştur.

ORCID ID 0000 0003 0749 2688 * Sorumlu Yazar ÖZ Bu çalışmanın amacı, okul öncesi ve ilköğretim birinci kademede görev yapan sınıf öğretmenlerinin disiplinlerarası yaklaşım hakkındaki görüşlerinin ortaya koyulmasıdır. Araştırmada nitel araştırma desenlerinden iç içe geçmiş tekli durum deseni kullanılmıştır. Çalışmanın örneklemini 2019-2020 akademik yılında, Türkiye'nin Karadeniz Bölgesi'ndeki bir ilinde, farklı okullarda okul öncesi ve ilköğretim birinci kademede görev yapan 14 öğretmen (7 okul öncesi, 7 sınıf öğretmeni) oluşturmaktadır. Araştırmanın verileri öğretmenler ile yarı yapılandırılmış görüşmeler yapılarak toplanmıştır. Veri toplama aracı olarak araştırmacılar tarafından oluşturulan yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılmıştır. Verilerin analizinde içerik analizi yöntemi kullanılmıştır. Araştırma sonucunda sınıf öğretmenlerinin disiplinlerarası yaklaşımı tanımlama konusunda okul öncesi öğretmenlerine göre daha iyi durumda oldukları tespit edilmiştir. Öğretmenlerin konuları çoğunlukla Türkçe, Müzik, Fen Bilimleri, Matematik ve Görsel Sanatlar dersleri ile ilişkilendirdikleri tespit edilmiştir. Okul öncesi öğretmenlerinin disiplinlerarası yaklaşımı kullanmak için ders saatlerinin genel olarak yeterli olduğunu düşündükleri tespit edilmiştir. Sınıf öğretmenlerinin çoğunlukla öğrenci seviyelerini yeterli buldukları, hem sınıf hem de okul öncesi öğretmenlerinin okul imkanlarını yetersiz buldukları tespit edilmiştir. Okul öncesi öğretmenlerinin genel olarak öğretmenler arasındaki iletişimin / etkileşimin yeterli olduğunu düşündükleri tespit edilmiştir. Öğretmenlerin disiplinlerarası yaklaşımı sınıflarında kullanmaları açısından hizmetiçi eğitimlerle desteklenmeleri önerilmiştir. Anahtar Kelimeler: Disiplinlerarası yaklaşım, öğretmen görüşleri, temel eğitim

OKUL ÖNCESİ ÇOCUKLARI İÇİN OKUL TEMELLİ SOSYAL-DUYGUSAL EĞİTİM PROGRAMLARI

İçindekiler

Giriş 1. Okul Öncesi RULER Programı (Preschool RULER)
2. PATHS Alternatif Düşünme Stratejilerini Destekleme Programı (PATHS)
3. Güçlü Başlangıç Programı (Strong Start Curriculum)
4. Zippy’nin Arkadaşlari Programi (Zippy’s Friends Program)
5. Empatinin Temelleri (Roots of Empathy/ROE) Programı
6. Öz-Bilim Programı (The Self-Science Approach to Social-Emotional Learning)
7. Comer Okul Gelişim Programi (The Comer School Development Program)
8. Dur ve Düşün Sosyal Beceriler Programı (Stop & Think Social Skills Program)
9. Ben Problem Çözebilirim (I can Problem Solve/ICPS)
10. İnanılmaz Yıllar Programı (The Incredible Years Series/IY)
11. Al’s Pals
12. Zihnin Araçları (Tools of the Mind)
Sonuç Kaynakça

Türkçe dersi öğretim programı, 2005 yılında başlanan güncelleme çalışmalarının 13 Ocak 2017 tarihinde taslak hâline getirilmesinin ardından 18 Temmuz 2017 tarihinde onaylanmıştır. Yenilenen öğretim programının en belirgin özelliklerinden biri değerler eğitiminin örtük bir şekilde program içerisinde yer almasıdır. Millî değerler olarak vatan, bayrak, aile, geleneklerimiz, kültürel miras, misafirperverlik, millî bayramlar, dinî bayramlar, yurdumuz, tarihî mekânlarımız, kahramanlık ve cesaret yer almaktadır. Bu çalışmada öğretim programı, dersin genel amaçları ve MEB 2023 Eğitim Vizyonu göz önünde bulundurularak Türkçe dersinde millî ve manevî değerlerin kazandırılmasına yönelik çalışmalar irdelenmektedir. Türkçe dersi sadece dersin temel kazanımlarından ibaret değildir. Konuşma, dinleme/izleme becerileri çok geniş bir çerçeveye sahiptir. Bu beceri alanıyla ilgili yapılacak çalışmalarla değerler eğitimi çalışmaları bir arada yürütülebilecektir. Çalışmanın temel amacı örtük (zımnî) olarak ele alınan değerler eğitimi ile ilgili bazı kazanımların ders içeriğinde verilmesini esas almaktadır. (Türkçe dersi metinlerinde millî değerlerimizi haiz metinlere daha fazla yer verilmesi; EBA, Vitamin gibi e-içerik portallerinde yer alan millî ve manevî içerikli görsel, video, sunuların arttırılması; millî bayramların ve değerlerin soyut kavramlardan ziyade yaşanan, hissedilen temel dinamikler olması yönünde çalışmalar yapılması; şehitlik, gazilik, kahramanlık gibi konular işlenirken yakın çevrede bulunan şehit yakınları, gazi dernekleri gibi yerlerin ziyaret edilmesi gibi) Bu çalışmada sınıf içi etkinlik ve çalışmalarda temel dil becerilerinin kazandırılmasında kullanılan metinler üzerinden millî ve manevî değerlerin aktarımı belirlenmeye çalışılmıştır. Türkçe öğretim programında zorunlu ve seçmeli temalarda yer alacak metinlerin değerler eğitimini örtülü (zımnen) veya sezdirme metoduyla aktarması hedeflenmelidir. Metin seçiminde gösterilecek hassasiyet ise dersi işleyen öğretmenin işini daha da kolaylaştıracaktır. Türkçe öğretmenlerine yönelik yürütülecek çalışmalarla ders içi etkinliklerde bu eğitimlere gereken özen ve özverinin verilmesi sağlanmalıdır.

Öz Bu araştırmanın amacı, öğretmenlerin bilimsel araştırmaya yönelik öz-yeterlilik düzeylerini belirlemek için bir ölçme aracı geliştirmektir. Çalışmaya farklı branşlarda görev yapan 556 öğretmen katılmıştır. Açımlayıcı faktör anali-zi, birinci ve ikinci düzey doğrulayıcı faktör analizi ve güvenilirlik analizi sonucunda elde edilen öz-yeterlilik ölçeğinin yüksek geçerlilik ve güvenilirliğe sahip olduğunu göstermiştir. Yapılan açımlayıcı ve doğrulayıcı faktör analizi sonucu 6 faktörden ve 37 maddeden oluşan ölçek elde edilmiştir. Ölçeğin iç geçerliği, %27'lik üst ve alt gruplar 'bağımsız gruplar t testi' ile değerlendirilmiş ve farkın istatistiksel olarak anlamlı olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Elde edilen so-nuçlara göre ölçek 6 faktörlü bir yapı göstermekle birlikte ölçeğin geneli için güvenirlik katsayısı 0,92, faktörler için ise sırasıyla raporlaştırma 0,92; veri analizi 0,81; literatür tarama 0,89; yöntem 0,89; hipotez(ler)i belirleme 0,88 ve problemi tanımlama 0,86 olarak hesaplanmıştır. Doğrulayıcı faktör analizi çalışmaları sonucuna göre, önerilen modele ilişkin uyum indekslerinden GFI (0.77), CFI (0.97), NFI (0.95), RMSEA (0.073), CFI (0.97), AGFI (0.73), SRMR (0.062) olarak hesaplanmıştır. Sonuçlar ölçeğin öğretmenlerin bilimsel araştırmaya yönelik öz-yeterlilik algılarını ölçmek için uygun olduğunu göstermektedir. Anahtar Kelimeler: bilimsel araştırma yöntemleri, öz yeterlilik, öğretmenler Abstract The aim of this study is to develop an assessment tool in order to identify the self-efficacy levels of teachers regarding the scientific research. 556 teachers, teaching on various fields of education, have participated in the study. The data acquired from the exploratory factor analysis, primary and secondary level confirmatory factor analysis and reliability analysis show that self-efficacy scale has high validity and reliability. As a result of the exploratory and confirmatory factor analysis, a scale, composed of 6 factors and 37 articles was attained. The internal validity of the scale is assessed through the super-and subgroups of 27% 'independent samples t-test' and it was concluded that the variation is statistically meaningful. According to the results, along with the 6-factors structure of the scale, it was calculated that the reliability coefficient of the overall scale is 0,92, and for the factors, respectively, reporting is 0,92; data analysis is 0.81; literature review is 0,89; method is 0,89; identifying hypothesi(e)s is 0,88 and defining the problem is 0,86. As to the result of the studies of confirmatory factor analysis, the compatibility indexes regarding the recommended model are calculated as GFI (0.77), CFI (0.97), NFI (0.95), RMSEA (0.073), CFI (0.97), AGFI (0.73), SRMR (0.062). The results indicate that the scale is suitable for assessing the self-efficacy perceptions of the teachers regarding the scientific research.

Milli Eğitim Bakanlığı 2019 - 2020 Eğitim Öğretim Yılı Çalışma Takvimi ve Proğramı by İngilizce Öğretmeni Sefa Sezer
BAKAN SELÇUK'UN KONUŞMASINDAN ÖNEMLİ SATIR BAŞLARI:
MİLLİ EĞİTİM BAKANI SELÇUK: "YAPILANDIRILMIŞ ARA TATİLLERDE ÇOCUKLARA VE ÖĞRETMENLERE DİNLENME VE ETKİNLİKLERE KATILIM İMKANI SUNULACAK."
MİLLİ EĞİTİM BAKANI SELÇUK, 13 HAFTALIK YAZ TATİLİNİN İKİ HAFTASININ NİSAN VE KASIM AYLARINDA BİRER HAFTALIK ARA TATİL OLARAK PLANLANDIĞINI AÇIKLADI.
MİLLİ EĞİTİM BAKANI SELÇUK: "ARA TATİLLERDE BİR ANA TEMA BAŞLIĞI ALTINDA BİLİM, KÜLTÜR, SANAT, SPOR, GEZİ, FUAR GİBİ ETKİNLİKLER PLANLANACAK."
MİLLİ EĞİTİM BAKANI SELÇUK: "18-22 KASIM 2019'DA İLK ARA TATİL YAPILACAK. 6-10 NİSAN 2020 TARİHLERİ ARASINDA İKİNCİ ARA TATİL VERİLECEK."

YENİ ÇALIŞMA TAKVİMİ
2019-2020 Eğitim Öğretim Yılı

• 9 EYLÜL 2019'DA BAŞLAYACAK.

• 18-22 KASIM 2019'DA İLK ARA TATİL YAPILACAK. (Hafta sonu tatilleri ile birlikte 9 gün)


• 25 KASIM'DAN 17 OCAK'A KADAR BİRİNCİ DÖNEM DEVAM EDECEK.

• YARIYIL TATİLİ 20-31 OCAK 2020 TARİHLERİ ARASINDA OLACAK. (Hafta sonu tatilleri ile birlikte 16 gün)


• İKİNCİ YARIYIL EĞİTİM-ÖĞRETİM DÖNEMİ 3 ŞUBAT 2020'DE BAŞLAYACAK. 06-10 NİSAN 2020 TARİHLERİ ARASINDA İKİNCİ ARA TATİL VERİLECEK. (Hafta sonu tatilleri ile birlikte 9 gün)

• 13 NİSAN'DA BAŞLAYACAK İKİNCİ DÖNEMİN İKİNCİ YARISI 19 HAZİRAN'DA TAMAMLANACAK.


• 11 HAFTALIK YAZ TATİLİNE GİRİLECEK.

The places where children start first social life and formal education are preschool education institutions. First of all here, children encounter with regular envirenment, programs and their teachers who will give direction to them, and these components help the formation of their personality. Students and teachers should not be left alone in this process, the family always should support the process continuously. It is clear that today's school-family cooperation is not fully ensured and there are some similarities and differences between teachers' expectations and the expectations of families. The aim of this research is to reveal expectations of the family and teachers clearly during the preschool education, to identify what are the problems and different perceptions and with this regard, to develop ways of solutions and offer suggestions. In this study based on phenomenology method, parents and teachers' opinions were taken on interactions between the family and teachers in preschool education. Prepared for teachers and parents as a a data collection tool semi-structured interview was used. The findings obtained from the interviews were interpreted by descriptive analysis techniques. As a data collection tool semi-structured interview form prepared for teachers and parents was used. The findings obtained from the interviews were interpreted by descriptive analysis techniques. Özet Çocuğun aileden ayrılıp sosyal hayata ve örgün eğitime ilk baĢladığı yer okul öncesi eğitim kurumlarıdır. Ġlk olarak burada kendi kiĢiliğinin oluĢmasına yardımcı olacak düzenli bir çevreyle, programla ve bunlara yön verecek olan öğretmenleriyle karĢılaĢır. Bu süreçte öğrenciyle öğretmen yalnız bırakılmamalı aile, süreci sürekli desteklemelidir. Günümüzde okul öncesi eğitim üzerine okul aile iĢbirliğinin tam olarak sağlanamadığı ve ailelerin öğretmenden beklentileriyle öğretmenlerin aileden beklentileri arasında benzerlikler ve farklılıklar olduğu açıktır. Bu araĢtırmanın amacı okul öncesi eğitimde döneminde ailelerin ve öğretmenlerin birbirinden beklentilerini net olarak ortaya koymak, eksikliklerin ve farklı algıların neler olduğunu tespit etmek bu noktada hareketle çözüm yolları geliĢtirmek ve öneriler sunmaktır. Fenomenoloji yöntemine dayalı yapılan bu çalıĢmada okul öncesi eğitimde ebeveyn ve öğretmen etkileĢimi üzerine veli ve öğretmen görüĢleri alınmıĢtır. Veri toplama aracı olarak öğretmenlere ve ebeveynlere yönelik olarak hazırlanmıĢ yarı yapılandırılmıĢ görüĢme formu kullanılmıĢtır. Yapılan görüĢmelerden elde edilen bulgular betimsel analiz tekniğiyle yorumlanmıĢtır. Anahtar Kelimeler: Okul öncesi eğitim, veli, anaokulu öğretmeni, etkileĢim.