Neslihan Karakuş

Degerler, davranislara kaynaklik eden ve onlari yargilamaya yarayan anlayislardir. Toplumun tarihi birikimi ile ortaya cikan; toplumun tamami tarafindan kabul goren; toplumun varlik, birlik ve devaminin sebebi olarak gorulen; tasvip ve tesvik goren; korunan kabullenis ve inanislardir. Degerler ve normlar, kulturel kimligin sekillenmesinde etkili olan kultur unsurlaridir. Kusaktan kusaga aktarilan degerler, toplumlarin ayakta kalabilmesi ve saglikli bireyler yetistirilebilmesi icin egitimde onemli bir yere sahiptirler. Degerlerin ogretimi ilk olarak ailede baslar, cevre ve okulla devam eder. Cocuk dunyasinin vazgecilmez ogelerinden biri olan cizgi filmlerle de deger ogretimi yapilabilmektedir. Bu calismanin amaci, okul oncesi 2-6 yas grubuna hitap eden ve tematik bir cocuk kanalinda yayinlanan Niloya isimli cizgi filmin Sosyal Bilgiler Dersi Ogretim Programi (6, 7. siniflar)'nda yer alan yirmi degeri goz onunde bulundurarak incelemek ve barindirdigi deger unsurlarini siniflandirm...

Değişen dünya düzeni, eğitim sisteminde yeni gelişmeleri beraberinde getirmektedir. Bu süreçte en büyük görev öğretmenlere düşmektedir. Müstakbel öğretmenler olarak 21.yüzyıl öğrencilerini şekillendirecek günümüz öğrencilerinin Web 2.0 araçlarını ne kadar bildiğive ne kadar kullandığı geleceğin eğitim sisteminde daha büyük öneme sahip olacaktır. Bir öğretmen bu araçların kullanımına ne kadar vakıfsa ve onları kullanmak hususunda ne kadar mahirse, mesleğinde de o kadar başarılı sayılacağı bir döneme girilmektedir. Bu çalışmanın amacı Türkçe öğretmeni adaylarının Web 2.0 araçlarını kullanımıyla ilgili durumlarını tespit etmektir. Araştırmada, Türkiye genelinde bir sonuca ulaşabilmek için 2019-2020 eğitim-öğretim yılı bahar döneminde Türkiye’nin 7 bölgesinde yer alan 9 farklı üniversitenin Eğitim Fakültesi Türkçe Eğitimi Ana Bilim dalında lisans düzeyinde 1, 2, 3 ve 4. sınıfta öğrenim görmekte olan 149 Türkçe öğretmeni adayındangoogle form aracılığıyla veri toplanmıştır. Araştırma kapsamında gönüllülük esası ile 149 öğretmen adayınınankete katılımı sağlanmış ve toplanan veriler içerik analizi ile yorumlanmıştır.Bu üniversiteler şöyledir: 1. Erzincan Binali Yıldırım Üniversitesi, 2.Van Yüzüncü Yıl Üniversitesi, 3. Hatay Mustafa Kemal Üniversitesi, 4.Yıldız Teknik Üniversitesi, 5.Gaziantep Üniversitesi, 6.Kilis 7 Aralık Üniversitesi, 7.Konya Necmettin Erbakan Üniversitesi, 8.Trabzon Üniversitesi, 9. Uşak Üniversitesi. Sonuçlara bakıldığında öğretmen adaylarının, web 2.0 araçlarının bazılarını bildiği, bazılarını ise hiç duymadığı; bazılarını kullandığı, bazılarını ise hiç kullanmadığı görülmüştür. En çok bilinenler: Zoom (55), Google Dokümanlar (48), Edmodo (31), Kahoot (28), Google Classroom (26), Prezi (24), Google Forms (22), Google Hangout (21), Blogger (17), Duolingo (16) dur. Bu araçların bir kısmının çok biliniyor olması; geride bırakılan pandemi döneminde gerçekleştirilen uzaktan eğitimde kullanılmasından dolayı olduğu düşünülmektedir.Genelidüşünüldüğünde, geleceğin eğitim sisteminde büyük rol oynayacak olan bu araçların öğretmen adayları tarafından pek bilinmediği tespit edilmiştir.
ABSTRACT
In the recent past, it was seen that distance education started as a necessity both in our country and all over the world. The more a teacher is familiar with the use of the distance education tools and the more skillful he is in using them, the more successful he will be in his profession. The aim of this research is to determine the present condition of the Turkish teachers’ regarding Web 2.0 tools. In this research, in order to have a country wide outcome, students who were in their 1st,2nd,3rd or 4th year in the department of Turkish Educationin the spring term of the 2019-2020 term across 9 uiversities from 7 different regions were interviewed via Google forms. The results obtained from 149 students’ interviews in the regarding department were analyzed by open content analysis method. The universities which were included in the research are Erzincan Binali Yıldırım University, Van Yüzüncü Yıl University, Hatay Mustafa Kemal University, Yıldız Technical University, Gaziantep University, Kilis 7 Aralık University, Konya Necmettin Erbakan University, Trabzon University and Uşak University. It was seen that while some of the students are involved in some of the web 2.0 tools, some have not even heard of them. Some of the most popular web 2.0 tools the students have used are: Zoom (55), Google Docs (48), Edmodo (31), Kahoot (28), Google Classroom (26), Prezi (24), Google Forms (22), Google Hangout (21), Blogger (17), Duolingo (16). Some of these vehicles are well known; It is thought that these tools, which will play a major role in the education system of the future, are not well known by pre-service teachers.

u tebliğde sunulacak olan ana tema Türk Milli Eğitimi bünyesinde verilen anadil eğitiminin istenilen sonuçlara ulaşıp ulaşmadığının bir değerlendirmesi olacaktır. Öncelikle dilin tanımı üzerinde durulmuş ve toplumların birbirleri ile olan iletişiminin anadilleri nasıl etkilediği üzerinde tespitlerde bulunularak bu etkileşimin ne dereceye kadar doğal olduğu belirtilmiştir. Bu açıklamanın ardından ülkemizdeki anadil eğitimine geçilmiş ve Türkçe derslerinde öğrenciye kazandırılması gereken bilgi, beceri ve yetenekierin neler olduğunun tespiti yapılarak, eğitimlerinin son aşamasına gelmiş bulunan üniversite 4. sınıf öğrencisi öğretmen adayları üzerinde yapılan bir araştırmanın verileri ışığında, hedef davranışlara ulaşılıp ulaşılınadığının değerlendirilmesi yapılınıştır.
Anahtar Keliıneler: Anadil, anadil eğitimi, Türkçe dersleri, hedef davranışlar, dilbilgisi.

The aim of this research is to compare the native language (English) textbooks for 8th grades in various states in the Australia and the native language (Turkish) textbooks for 8th grades in Turkey in terms of theme/unit and text types. Sample of the study which has been done in accordance with the content analysis occurs 8 th grade textbooks which are 2016 edition and Ministry of Education publications for Turkey and Cambridge Checkpoint English course book which is 2016 edition for Australian. Two books have been examined with descriptive analysis method; and have been compared both thematically and in terms of text types Independent from the curricula or the framework programs of both countries, this study focuses only on theme/unit and text type. Since this study is aimed at determining the status, it has the nature of a descriptive study. The study is focused on mother tongue concept primarily and then the importance of textbooks in teaching the mother tongue and text selection are mentioned. In research, the similarities and differences of both countries are compared; it is thought that evaluating textbooks which are prepared with different approaches will be contribute to process of creating textbooks. Study showed that themes of English native language textbook are more interesting, updating and versatile. Also, the text types of English textbook have more in number and they are more appropriate to the themes according to Turkish textbook. As a result, Turkish native language textbook can be developed according to mentioned conclusions and suggestions. Avustralya'daki ve Türkiye'deki 8. Sınıf Ana Dili Ders Kitaplarında Yer Alan Metinlerin Tema ve Tür Bakımından Karşılaştırılması: Cambridge ve MEB Örneği ÖZET Bu araştırmanın amacı; Avustralya'nın çeşitli eyaletlerindeki 8. sınıflarda okutulan İngilizce ana dili ders kitabı ile Türkiye'deki 8. sınıflarda okutulan Türkçe ana dili ders kitaplarını tema/ünite ve metin türleri açısından karşılaştırmaktır. İçerik analizine uygun olarak yapılan çalışmanın örneklemini Türkiye için 2016 basım, MEB yayını 8. Sınıf Ders kitabı, Avustralya için 2016 basım Cambridge Checkpoint English coursebook kitabı oluşturmaktadır. Araştırmada; her iki ülkenin müfredat ya da çerçeve programlarından bağımsız olarak sadece tema/ünite ve metin türü odaklı çalışılmıştır. Bu çalışma durum saptamaya yönelik olduğundan betimsel bir araştırma niteliği taşımaktadır. Çalışmada öncelikle genel bir çerçevede ana dili kavramı üzerinde durulmuş, ana dili öğretiminde ders kitaplarının ve metin seçiminin önemine değinilmiştir. Ardından her iki ders kitabının tema ve metin türleri, sayı ve çeşitli içerik unsurları açısından ele alınmıştır. Araştırmada, her iki ülkenin benzerlik ve farklılıkları karşılaştırılmış; farklı yaklaşımlarla hazırlanmış ana dili kitaplarını incelemenin kitap oluşturma sürecine katkı sağlayacağı düşünülmüştür. Çalışmada İngilizce ana dili ders kitabı temalarının sayı olarak fazla, güncel, ilgi çekici ve çok yönlü olduğu tespit edilmiştir. Metin türleri bakımından ise İngilizce ders kitabının Türkçe ders kitabından daha fazla metin türüne yer verdiği ve türlerin temaya daha uygun içerikte olduğu saptanmıştır. Sonuç olarak Türkçe ana dili ders kitabının ulaşılan sonuç ve öneriler ışığında geliştirilmesi tavsiyesinde bulunulmuştur.

Türkçe öğretiminde kullanılan metinler son derece önemlidir. Bazı öğrenciler çok iyi şartlarda, çok iyi imkânlarla
yetişiyor olsa da, pek çok öğrencinin gerek yetiştikleri çevre ve gerekse ekonomik durumlarının yetersiz oluşundan dolayı
eğitimlerinin yarım kaldığı bilinmektedir. Bu gibi öğrencilerin, ona dilini sevdirecek ve öğrenmesini kolaylaştıracak eserlerle
sadece ders kitaplarındaki metinler vesilesiyle karşılaştığı göz önüne alındığında, ders kitaplarında yer alan metinlerin çok iyi
seçilmesi gerektiği bir kez daha anlaşılmaktadır.
Bu çalışma, 1945 yılından 2006 yılına kadar geçen süre zarfında, Türkçe Öğretiminde kullanılmış olan Türkçe ders
kitaplarında yer alan metinlerin genel bir değerlendirmesini içermektedir. Milli Eğitim Bakanlığı Talim Terbiye Kurulu’nun
izni ile yayınlanan ve eğitim-öğretim yılları içerisinde ders kitabı olarak kullanılan kitapların incelenmesi ile ders kitaplarında
yer alan metinlerle ilgili olarak bazı bilgiler elde edilmiştir. Yayımlar Dairesi Başkanlığının arşivinde yapılan araştırmada,
ilköğretim ikinci kademe eğitim kurumlarında kullanılmış olan ders kitapları temin edilmiştir. 23 farklı yıl ve ilköğretim
ikinci kademenin 3 ayrı eğitim sınıfı ile toplam 55 ders kitabı incelenmiştir.
Bu araştırma ile ilki 1945, en sonuncusu 2006 yılına ait olan Türkçe ders kitaplarının içeriklerinin incelenmesi
neticesinde en çok hangi yazarlara ve hangi dönemlere ait metinlere yer verildiği tespit edilecek, ayrıca bu çalışma ile Türk
kültürünü yansıtan geleneksel Türk edebiyatı metinlerine, ders kitaplarında ne kadar yer verildiğinin değerlendirmesi
yapılacaktır.
Anahtar Kelimeler: Türkçe eğitimi, ders kitapları, kültür aktarımı, kaynak metinler.

Bu araştırmanın temel amacı; Türkçe öğretmeni ve sınıf öğretmeni adaylarının yazma kavramına ilişkin
algıları ve yazma sürecinde yaşadıkları sorunların tespit edilmesidir. Olgu bilim deseniyle tasarlanan
araştırmada katılımcıların belirlenmesinde amaçlı örnekleme türlerinden homojen örnekleme
kullanılmıştır. Katılımcılar, 2014 akademik yılı güz döneminde Recep Tayyip Erdoğan Üniversitesi
Eğitim Fakültesi Türkçe ve Sınıf Öğretmenliği Bölümü birinci sınıfta öğrenim gören 132 öğretmen
adayından oluşmaktadır. Araştırmadaki verilerin elde edilmesinde Metafor Belirleme Formu (MBF) ve
Yarı Yapılandırılmış Görüşme Formu (YYGF) kullanılmıştır. Verilerin analizinde; metafor analizi ve
içerik analizi kullanılmıştır. Araştırma sonucunda öğretmen adaylarının ürettikleri metaforlar; Terapi,
Birikim, Düzen, Yansıtma, Rehber, Sonsuzluk, Karmaşa adı verilen yedi kavramsal kategori altında
toplanmıştır. Sınıf öğretmeni adaylarının daha çok yazının planlanması ve cümlelerin bağlanmasında,
Türkçe öğretmeni adaylarınınsa yazım kuralları ve noktalama işaretlerinde sorunlar yaşadıkları tespit
edilmiştir.
Anahtar kelimeler: Yazma, metafor, Türkçe ve sınıf öğretmeni adayları

Nasreddin Hodja stories are among the most frequently compiled and written anecdotes in Turkish jokes. These anecdotes are also found in children's books and Turkish textbooks. In particular, their being recommended to primary school students within the scope of 100 Basic Works causes children to love and read them. This is important, because, it is necessary to introduce the characters who left their marks on Turkish Culture with their intelligence and sharp thinking abilities, such as Nasreddin Hodja, to the children. The " Document analysis method " which is from qualitative research methods was used in the research. As it is on the list of 100 Basic Works, the books titled as Nasreddin Hodja Stories were published by different publishing houses in different periods of time and they have still been published so far. For this reason, 9 books were selected randomly among the published books and the content analysis was carried out on the selected books and the section of findings was created. Purpose of the study was to determine the character of Nasreddin Hodja in children's books. Extended Summary Along with their functions, anectodes have an effective role in acquiring the targeted basic skills such as the skills of using Turkish language properly, correctly and effectively, critical and creative thinking, and problem solving as well as their serving to acquire communication skills (MOE, 2006: 2). The contrasts, theses and antitheses of the structures of the anectodal stories reveal the differences in individual and community life. Each of the types created within these theses has a completely different character as of independent from each other. Students will be able to observe differences between individuals and societies by seeing differences through these characters and by this way, they will gain different perspectives. In addition to all the other features mentioned above, one of the important features that should be 1 Yrd.Doç.Dr., Yıldız Teknik Üniversitesi Eğitim Fakültesi Türkçe Eğitimi.,neslihanoksuz61@gmail.com

Bu çalışma Matematik ve Osmanlı Türkçesinin disiplinler arası
etkileşiminin yer aldığı bir şifreleme etkinliğinin 12. sınıflarda
kullanılabilirliğinin incelenmesi amacı ile yapılmıştır. “Mathematics
Enchancement Programme” in önerdiği “harf değiştirme şifrelemesi”
etkinlikleri Osmanlı alfabesine uyarlanmış ve araştırmacılar tarafından
oluşturulan etkinlik örnekleri kullanılmıştır. Uygulanan etkinliklerin 12.
sınıf düzeyindeki uygulanabilirliğinin incelenmesi ve bu etkinlikle ilgili
öğrenci görüşlerinin belirlenmesi amaçlanmıştır. Bu amaçla, araştırma
İstanbul’daki bir sosyal bilimler lisesinin 12. Sınıfında öğrenim görmekte
olan 19 öğrenci ile 2015-2016 eğitim öğretim yılında gerçekleştirilmiştir.
Bu araştırma nitel araştırma tekniklerinden durum çalışmasıdır.
Araştırmada gözlemle veri toplama tekniklerinden video kaydı ile ve yazılı
kaynaklardan yararlanılmıştır. Veri toplama araçları ve toplanan verilerin
analiz ve yorumlanmasında sürekli karşılaştırma yöntemi kullanılmıştır.
Öncelikle öğrencilerin ilgisini çekebilecek modern dünyada kullanılan
örneklere değinerek şifrelemeden bahsedilmiştir. Uygulanacak etkinliğe
yönelik açıklamalar ayrıntılı olarak verilmiştir. Etkinlik boyunca
yapacakları şifreleme türünden bahsedilmiş, harf değiştirme
şifrelemesinin deşifre metodlarına değinilmiştir. Etkinlikte kullanılan
deşifreleri ilk defa kullanan El-Kindî’den bahsedilmiş ve etkinlikte ElKindî’nin
frekans analizi ile yaptığı şifre örneklerine yer verilmiştir.
Öğrencilere çalışma kâğıtları dağıtılarak etkinlik uygulanmış, daha sonra
araştırmacılar tarafından hazırlanan yarı yapılandırılmış form ile
etkinlikle ilgili olarak her bir öğrenciden görüşleri yazılı olarak alınmıştır.
Uygulama sona erdikten sonra öğrencilere dağıtılan çalışma kâğıtlarının
incelenmesi ve öğrencilerin uygulama esnasındaki durumları göz önünde
bulundurularak etkinliğin uygulanabilirliği tespit edilmiştir.
Öğrencilerden alınan görüş formlarının incelenmesi ile de öğrencilerin
etkinlikle ilgili görüşleri belirlenmiştir. Araştırma sonucunda, kullanılan
etkinliğin 12. sınıf düzeyi için uygun ve kullanılabilir olduğu sonucunaulaşılmıştır. Öğrencilerin şifreleme etkinliği ile ilgili görüşlerinin olumlu
yönde olduğu görülmüştür. Bu etkinlik öğrencilerde matematiksel olarak
ardışık soyutlama ve genellemelerle birlikte permütasyon ve olasılık ile
ilgili kavramların geliştirilmesinin sağlamıştır. Ayrıca öğrencilerin tahmin
becerilerinin de geliştirilmesine ve farklı disiplinler olan Osmanlı Türkçesi
ve matematiğin ilişkilendirilerek öğrenciler için daha etkili bir öğrenme
alanı oluşturulmasına yardımcı olmuştur. Yapılan gözlemlerden elde
edilen sonuçlara göre, matematiksel düşünme becerisinin ve Osmanlı
Türkçesi ile yapılan şifreleme etkinliklerinin öğrencilerin ilgisini ve
motivasyonunu arttırdığı görülmüştür.

Değerler, davranışlara kaynaklık eden ve onları yargılamaya yarayan anlayışlardır. Toplumun tarihi birikimi ile ortaya çıkan; toplumun tamamı tarafından kabul gören; toplumun varlık, birlik ve devamının sebebi olarak görülen; tasvip ve teşvik gören; korunan kabulleniş ve inanışlardır. Değerler ve normlar, kültürel kimliğin şekillenmesinde etkili olan kültür unsurlarıdır. Kuşaktan kuşağa aktarılan değerler, toplumların ayakta kalabilmesi ve sağlıklı bireyler yetiştirilebilmesi için eğitimde önemli bir yere sahiptirler. Değerlerin öğretimi ilk olarak ailede başlar, çevre ve okulla devam eder. Çocuk dünyasının vazgeçilmez öğelerinden biri olan çizgi filmlerle de değer öğretimi yapılabilmektedir. Bu çalışmanın amacı, okul öncesi 2-6 yaş grubuna hitap eden ve tematik bir çocuk kanalında yayınlanan Niloya isimli çizgi filmin Sosyal Bilgiler Dersi Öğretim Programı (6, 7. sınıflar)’nda yer alan yirmi değeri göz önünde bulundurarak incelemek ve barındırdığı değer unsurlarını sınıflandırmaktır. Çalışmada nitel araştırma yöntemlerinden biri olan doküman incelemesi yöntemi kullanılmış ve random metoduyla seçilen 18 bölüm incelenmiştir. İncelenen 18 bölüm içerisinde toplam 157 değer tespit edilmiş ve en çok “sevgi, duyarlılık, hoşgörü, iyilik” değerlerini yansıtan örnekler bulunmuştur. Bu değerleri “çalışkanlık, dayanışma, saygı, sorumluluk, yardımseverlik” değerlerinin izlediği görülmüştür.
Anahtar Kelimeler- Değer, Okul öncesinde değer eğitimi, Türkçe eğitimi

Özet Bir milletin ya da devletin kültürel kimliğini oluşturan, onu diğer toplumlardan farklı kılan her türlü yaşayışı, geleneği, göreneği, âdeti, sözü, şarkısı, şiiri, masalı, efsanesi, atasözü, o millete ait akla gelebilecek her türlü halk verimi; milletin, tarih sahnesinde var oluşunu ve duruşunu belirleyen, bu nedenle de korunması zorunlu olan mirasıdır. Bu mirasın korunması ve gelecek nesillere doğru bir şekilde aktarılabilmesi için herkese görev düşmektedir. Bu araştırmada amaçsal örnekleme yöntemlerinden ölçüt örnekleme yöntemi kullanılmıştır. Bu yöntemde gözlenecek birimler içerisinde örneklemi karşılayacak birimler örnekleme alınırlar. Bu bağlamda TRT Çocuk kanalında yayınlanmakta olan Maysa ve Bulut isimli çizgi film incelenmiştir. Amaç çizgi filmlerin kültürel mirasın aktarımında katkısı olup olamayacağını tespit etmektir. Nitel bir çalışma olan bu araştırmada nitel verilerin analizinde içerik analizi, verilerin toplanması ve çözümlenmesinde ise kategorisel içerik analizi kullanılmıştır. Yörüklerin hayatını anlatan çizgi filmde Türk kültürünü ve yaşam tarzını yansıtan pek çok unsur tes pit edilmiştir. Kültürel unsurlar tespit edilirken ilk olarak Unesco'nun 2013 yılında kabul ettiği 11 kültürel mirasın çizgi filmde varlık yokluk durumuna bakılmıştır. Sonuç olarak Maysa ve Bulut isimli animasyon çizgi filmin kültür aktarımı ve somut olmayan kültürel mirasın korunması yönünden önemli bir yapım olduğu düşünülmektedir. Her bölümde farklı örf, adet, gelenek ve göreneklere değinilirken bugün unutulmuş halk inanışları canlandırılmakta; Türk'ün misafirperverliği, öğretmene/hocaya verdiği değer, hayvanları sevmesi ve koruması gibi önemli toplumsal değerlerin üzerinde durulmaktadır. Anahtar Kelimeler: Somut olmayan kültürel miras, kültür aktarımı, animasyon çizgi filmler, Maysa ve Bulut. Abstract Forming a nation or a state's cultural identity, all kinds of modes of living that distinguish it from other societies, its tradition, its customs, its songs, its sayings, its poetry, its tales, its legends, its proverbs, and all kinds of imaginable productivity of a nation determine that nation's existence and its position in the history; for this reason, these are the heritages needs to be protected. The protection and the correct transmission of these heritages to the future generations are everybody's duties. In this study, criterion sampling which is one of the purposive sampling methods was used. In this method, the units that will meet the sampling are observed (Sonmez and Alacapinar, 2011). The cartoon named Maysa and Bulut that is broadcasted on TRT (Turkish Radio Television) Children's channel has been analyzed in this context. The objective is to determine whether the cartoons contribute to the transmission of the intangible cultural heritage or not. In this study which is a qualitative research, content analysis was used for data analysis, and categorical content analysis was used for both data collection and analysis. In the cartoon in which the life of Yoruk tribe has been animated, many factors reflecting the Turkish culture and lifestyle have also been identified. When determining the cultural factors, firstly it has been searched whether 11 cultural heritages recognized by Unesco in 2013 are referred in the cartoon or not. As a result, the animated cartoon named Maysa and Bulut is considered to be an important production for the cultural transmission and the safeguarding of intangible cultural

“Çizgi filmler çocuklarınızın bilinçaltına da olumsuz mesajlar veriyor”
* Araştırmaya göre: Türkiye’de 18 tematik çocuk kanalı yer almaktadır. Bu kanallar içerisinde 0-3 yaş grubunu ve 14 yaş üstü hedef kitlesi olarak belirleyen her hangi bir Türk kanalı yok.
* Özellikle annelerin: “aman ne olacak ki!”, “ay sesi çıkmadan izliyor işte ne güzel, ben de şu yemeği üstüne atayım.”, “bana dokunmasın da iki dakika bir nefes alayım”, “ortalığı karıştırmasından iyidir” gibi söylemlerden uzak durmaları gerekmektedir.
Röportaj: Fahri Sarrafoğlu/ İSTANBUL
Yıldız Teknik Üniversitesi Eğitim Fakültesi Türkçe Eğitimi Bölümü Öğretim Üyesi Yrd. Doç. Dr. Neslihan KARAKUŞ ile çizgi filmler üzerine söyleşi yaptık. Yaptığımız kısa sohbette özellikle “çizgi filmler” üzerinde durduk ve bunların o kadar da masum olmadığını, her anne-babanın mutlaka bilinçli bir şekilde çizgi film seçmesi ve bunları çocuklarına izlettirilmesine dikkat çektik.

Eleştiri, kişiyi veya eleştirilen nesneyi yermek değil, iyi ve kötü yönlerini objektif bir şekilde ortaya koymaktır. Eleştirinin yermek olmadığı bilinmeli, karşı tarafı gücendirmeden eksikliklerini gidermeye çalışmak ve faydalı olmak amacı taşıdığı unutulmamalıdır. Eleştirel düşünme faaliyetleri bu açıdan ele alınarak gerçekleştirilmelidir. Eleştirel düşüncenin geliştirilmesi Türkçe dersi öğretim programında yer alan ve öğrencilere kazandırılması hedeflenen becerilerden biridir. Çalışmanın amacı, Türkçe öğretmen adaylarının bir zihin faaliyeti olan ve fikir hayatı içinde önemli bir yere sahip olan eleştiriye bakış açılarını tespit etmektir. Bu tespitin yapılabilmesi için ilk olarak: “Eleştiri nedir?” sorusundan hareket edilmiştir. İkinci aşamada, uzman görüşü alınarak hazırlanan yarı yapılandırılmış görüşme formu ile Türkçe öğretmeni adaylarının eleştiriye yönelik görüş ve düşünceleri alınmış, bulgular kısmında bu görüşler yorumlanmış, sonuç kısmında da genel tespitlere yer verilmiştir. Çalışma nitel bir çalışmadır. 2014-2015 eğitim öğretim dönemi bahar yarıyılında Yıldız Teknik Üniversitesi Eğitim Fakültesi Türkçe Öğretmenliği Bölümü’nde öğrenim gören 2. ve 3. sınıf öğretmen adayları araştırmanın evrenini oluşturmaktadır. Bu evren içerisinden amaçsal örneklem çeşitlerinden ölçüt örneklemesi yoluyla örneklem seçimine gidilmiştir. Bu noktadan hareketle araştırmanın örneklemini, Yıldız Teknik Üniversitesi Eğitim Fakültesi Türkçe Öğretmenliği Bölümünde okuyan 45 öğretmen adayı oluşturmaktadır. Öğretmen adaylarının görüşlerinin alınması işleminde yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılmıştır. Araştırmada elde edilen verilerin çözümlenmesinde betimsel çözümleme tekniği kullanılmıştır. Buna göre, ilk önce araştırma soruları ve araştırmanın kavramsal boyutundan yola çıkarak kategoriler oluşturulmuştur. İkinci aşamada, hangi verinin hangi tema altında düzenleneceği belirlenmiştir. Çalışmanın veri toplama aracı olan yarı yapılandırılmış görüşme formunda öğretmen adaylarının eleştiriye dair görüşleri alınmıştır. Türkçe öğretmeni adayları, aldıkları eğitimin eleştirel düşünce becerilerini geliştirmeye yönelik bir katkısı olmadığını düşünürken, gelecekte kendi öğrencilerinin bu becerilerini nasıl geliştireceklerine dair de bir metot geliştiremedikleri görülmüştür. Öğretmen adaylarının buna yönelik fikirleri vardır, fakat bu fikirler onlara bir yöntem başlığı altında veya bir ders içerisinde sunulmamıştır. Dile getirdikleri bu fikirler, yaşadıkları tecrübelerden yaptıkları çıkarımlar doğrultusunda kendi kişisel görüşlerini ifade eden düşüncelerdir.
Anahtar Kelimeler: Eleştiri, eleştirel düşünce, Türkçe öğretmeni adayları, yarı yapılandırılmış görüşme formu.

Toplumsal bir varlık olan insanın yaşamsal becerilerinden biri olan konuşma becerisi, bireylerarası iletişimin de önemli boyutlarından biridir. Bu beceri yaşamın her alanında olduğu gibi eğitim-öğretim sürecinin de her aşamasında öğretmenlerin sahip olması gereken önemli meslekî becerilerinden biridir. Konuşma becerisi, sınıf içerisinde öğrencilerle iletişim kurma, gerekli bilgi ve dönüt verme boyutunda beden dili ile birleştiğinden bütünsel bir sürecin önemli bir parçasını oluşturmaktadır. Bu bağlamda konuşma, özellikle temel dil becerileri olan dinleme, konuşma, okuma ve yazma becerilerinin gelişimini amaçlayan Türkçe öğretiminde de ayrı bir öneme sahiptir. Türkçe öğretmenlerinin önemli yeterliliklerinden biri olan konuşma becerisinin gelişimi içsel ve dışsal pek çok faktörden olumlu ve olumsuz olarak etkilenmektedir. Bu becerinin gelişimini etkileyen olumsuz etkilerden bir de konuşmaya dayalı kaygılardır. Bu kaygılar bireyin kendi içsel süreçlerinden kaynaklanacağı gibi dış faktörlerden de etkilenmektedir. Bu bağlamda özellikle geleceğin öğretmenleri olan öğretmen adaylarının konuşma becerilerine dayalı kaygı düzeylerinin tespit edilmesi, bu becerinin geliştirilmesi adına önemli katkılar sağlayacaktır.Bu araştırma; öğretmen adaylarının konuşma kaygılarının çeşitli değişkenlere göre (cinsiyet, sınıf düzeyi) anlamlı bir farklılık gösterip göstermediğini belirlemeyi amaçlamaktadır. Araştırma, betimsel araştırma yöntemine dayalı tarama modeliyle gerçekleştirilmiştir. Çalışma grubu, 2012-2013 eğitim-öğretim yılının bahar döneminde Marmara Üniversitesi Eğitim Fakültesi Türkçe Öğretmenliği programında öğrenim gören 142 öğretmen adayından oluşmaktadır. Araştırmada veri toplama aracı olarak Sevim (2012) tarafından geliştirilen, 20 maddelik “Konuşma Kaygısı Ölçeği” kullanılmıştır. Ölçeğin madde iç tutarlılık katsayısı (Cronbach-Alfa)  .91 olarak bulunmuştur. Araştırma sonuçlarına göre; cinsiyet değişkeni açısından konuşmacı ve çevre odaklı kaygı düzeyinde erkek öğretmen adayları lehine anlamlı farklılık tespit edilmiştir. Sınıf düzeyi değişkeni açısından ise çevre ve konuşma psikolojisi boyutunda dördüncü ve ikinci sınıfta öğrenim gören öğretmen adayları arasında anlamlı farklılık tespit edilmiştir.
Anahtar Kelimeler: Konuşma becerisi, konuşma kaygısı, öğretmen adayları.

Bilgi edinmenin çeşitli yolları vardır. Öğrencilerin araştırmacı yönlerini geliştirmeye yönelik çalışmalar içeren günümüz eğitim sistemi bilginin nereden elde edildiğinden ziyâde nasıl elde edildiği üzerinde yoğunlaşmaktadır. İyi bir amaca hizmet eden bu anlayış, bazı sorunları da beraberinde getirmiş ve bir takım aksaklıklara sebebiyet vermiştir. Bundan bir önceki öğretmen merkezli olarak nitelendirilen eğitim anlayışında, araştırma yapmak yerine derste tutulan notu ezberlemek öğrenciler için yaygın bir çalışma metoduydu. Bu çalışma metodu, zamanla, büyük bir bilgi kaynağı olan kütüphanenin öğrenciler tarafından önemsenmemesi ve hatta bilinmemesi sonucunu ortaya çıkarmıştı. Öğrenci merkezli yeni eğitim sistemimizin ise araştırmaya ağırlık vermesinin bir sonucu olarak kütüphanelerin eski önemini kazanması beklenmiştir. Fakat durum yine kütüphanelerin aleyhine gelişmektedir. Çünkü kütüphanelerimiz, bu sefer daha büyük bir rakip ile karşı karşıyadır; internet.
Bu çalışmada, değişen araştırma sürecinin boyutları üzerinde durulacaktır. Kütüphanelerin eski popülaritesini yitirdiği günümüzde, kolay araştırma olanakları ve zaman tasarrufu sağladığı için çok tercih edilen internetin, çocuk ve gençlerin dünyasını nasıl sardığına dair bir durum tespiti yapılmaya çalışılacaktır. Rol değiştiren ve eski önemini yitiren sadece kütüphaneler değildir. Okul ve öğretmen açısından da meydana gelen bu değişimin boyutlarının, küçük bir anket çalışmasıyla somutlandırılması ve nicel verilere ulaşılması hedeflenmiştir.

Değerler, davranışlara kaynaklık eden ve onları yargılamaya yarayan anlayışlardır.
Toplumun tarihi birikimi ile ortaya çıkan; toplumun tamamı tarafından kabul
gören; toplumun varlık, birlik ve devamının sebebi olarak görülen; tasvip ve teşvik
gören; korunan kabulleniş ve inanışlardır. Değerler ve normlar, kültürel kimliğin
şekillenmesinde etkili olan kültür unsurlarıdır. Kuşaktan kuşağa aktarılan değerler,
toplumların ayakta kalabilmesi ve sağlıklı bireyler yetiştirilebilmesi için eğitimde
önemli bir yere sahiptirler. Değerlerin öğretimi ilk olarak ailede başlar, çevre ve
okulla devam eder. Çocuk dünyasının vazgeçilmez öğelerinden biri olan çizgi filmlerle
de değer öğretimi yapılabilmektedir. Bu çalışmanın amacı, okul öncesi 2-6
yaş grubuna hitap eden ve tematik bir çocuk kanalında yayınlanan Niloya isimli
çizgi filmin Sosyal Bilgiler Dersi Öğretim Programı (6, 7. sınıflar)’nda yer alan
yirmi değeri göz önünde bulundurarak incelemek ve barındırdığı değer unsurlarını
sınıflandırmaktır. Çalışmada nitel araştırma yöntemlerinden biri olan doküman incelemesi
yöntemi kullanılmış ve random metoduyla seçilen 18 bölüm incelenmiştir.
İncelenen 18 bölüm içerisinde toplam 157 değer tespit edilmiş ve en çok “sevgi,
duyarlılık, hoşgörü, iyilik” değerlerini yansıtan örnekler bulunmuştur. Bu değerleri
“çalışkanlık, dayanışma, saygı, sorumluluk, yardımseverlik” değerlerinin izlediği
görülmüştür.

Bu tebliğde sunulacak olan ana tema Türk Milli Eğitimi bünyesinde verilen anadil
eğitiminin istenilen sonuçlara ulaşıp ulaşmadığının bir değerlendirmesi olacaktır. Öncelikle
dilin tanımı üzerinde durulmuş ve toplumların birbirleri ile olan iletişiminin anadilleri nasıl
etkilediği üzerinde tespitlerde bulunularak bu etkileşimin ne dereceye kadar doğal olduğu
belirtilmiştir. Bu açıklamanın ardından ülkemizdeki anadil eğitimine geçilmiş ve Türkçe
derslerinde öğrenciye kazandırılması gereken bilgi, beceri ve yetenekierin neler olduğunun
tespiti yapılarak, eğitimlerinin son aşamasına gelmiş bulunan üniversite 4. sınıf öğrencisi
öğretmen adayları üzerinde yapılan bir araştırmanın verileri ışığında, hedef davranışlara
ulaşılıp ulaşılınadığının değerlendirilmesi yapılınıştır.
Anahtar Keliıneler: Anadil, anadil eğitimi, Türkçe dersleri, hedef davranışlar,
dil bilgisi.

Bu çalısmada sınıf öğretmenliği bölümü
öğrencilerinin yazılı anlatım becerilerinden hareket
edilerek Türkçeyi nasıl kullandıklarının genel bir tespitini
yapmak hedeflenmistir. Doğdukları yer, yetistikleri çevre
ve üniversite eğitimleri için ikamet ettikleri yer göz
önünde bulundurularak, öğrencilerin yazılı anlatımında
sosyal çevrenin etkisi üzerinde durulacaktır. Bu etkinin
objektif bir sekilde tespitinin yapılabilmesi için iki ayrı
üniversitenin öğrencileri seçilerek yazılı anlatım
çalısmaları incelenmistir. Birinci grubu Rize Üniversitesi
Sınıf Öğretmenliği Bölümü Öğrencilerinin, ikinci grubu
ise Marmara Üniversitesi Sınıf Öğretmenliği Bölümü
Öğrencilerinin olusturacak olduğu bu iki öğrenci
grubunun yazılı anlatım çalısmaları, yukarıda sayılan
faktörler çerçevesinde ele alınarak Türkçe eğitimi’nde
“çevre-dil” etmeni üzerinde durulacaktır. Geleceğin
teminatı olan çocukların eğitimleri için emanet edilecek
oldukları ve eğitim-öğretimlerinin en önemli evresinde
onları sekillendirecek olan sınıf öğretmenlerinin, dili nasıl
ve ne ölçüde kullandıkları son derece önemlidir. Bu
çalısmada üzerinde durulacak olan ikinci ana baslık da
sınıf öğretmenliği öğrencilerinin dili kullanma
yeteneklerinin gözlemlenmesi olacak ve böylelikle iki
farklı üniversitenin öğrencilerinden elde edilen verilerle
daha genel bir neticeye ulasmak mümkün olacaktır.

Özet
Dil felsefesi dilin özünü, anlamını, kökenini, felsefi açıdan sorgular. Bu sorgu-lamayı yapabilmek için belli bir alt yapıya sahip olmak, bu alanda belli bir eğitimden geçmek gerekmektedir. Filoloji bölümlerinin yanında Türk Dili ve Edebiyatı Bölümleri ile Türkçe Öğretmenliği bölümleri bu eğitimin alt yapısının oluşturulabileceği bölümler arasındadır. Çalışmada Türkçe öğretmenlerinin görüşleri çerçevesinde ülkemizdeki dil felsefesi eğitimi incelenmiştir. Çalışmanın amacı Türk dilinin inceliklerini, etimolojisini kavramış olması beklenen Türkçe öğretmeni adaylarının dil felsefesi eğitimine dair görüşlerini belirlemektir. Araştırma nitel bir çalışmadır. Veri toplama aracı olarak yarı-yapılandırılmış görüşme formu kullanılmıştır. Yarı yapılandırılmış görüşme formunun güvenilirliğinin hesaplanmasında Miles ve Huberman tarafından ortaya konulan güve-nirlik formülü kullanılmıştır. Araştırmanın örneklemi 2014-2015 eğitim-öğretim yılının güz döneminde Yıldız Teknik Üniversitesi Eğitim Fakültesi Türkçe Öğretmenliği Ana Bi-lim Dalı 2 ve 3. sınıflarda öğrenim gören 20 öğretmen adayından oluşmaktadır. Elde edilen verilerin analizinde betimsel analiz tekniği kullanılmıştır. Genel olarak öğretmen adaylarının dil eğitimine ve dil derslerine sıcak baktıkları görülmüştür. Bazı hususlarda yetersizlikler olduğunu dile getiren öğrenciler, özellikle eğitim sisteminin ve müfredatın yetersizliği ile üniversite hocalarının yaklaşımlarının öğretmen adaylarını olumsuz etkilediğini belirtmişlerdir. Lisans programında öğrencilere eleştirel düşünme becerisi kazandıracak olan felsefeye yönelik ve dilin geçmişi, yapısı, etimolojisine yönelik bir ders bulunmadığı tespit edilmiştir. Bunun bir eksiklik olduğu, Türkçe öğretmenlerinin bu konularda donanımlı olarak mezun olmaları gerektiği düşünülmektedir.
Anahtar Kelimeler: Dil Felsefesi, Dil Eğitimi, Etimoloji, Eleştirel Düşünce, Tü-rkçe Öğretmeni Adayı
Abstract
Philosophy of Language questions the essence, meaning, origin of language philosophically. To be able to do this questioning, it is necessary to have a certain infra-structure and to receive a specific training in this area. Besides the Philology Depart-
274
Neslihan KARAKUŞ
ment, Turkish Language and Literature and Turkish Teaching Department are among the departments in which the infrastructure of this training can be created. In this study, philosophy of language education in our country is examined within the frame of the views of prospective Turkish teachers. The aim of the study is to determine the views of prospective Turkish teachers who are expected to have already comprehended the intri-cacies and etymology of Turkish language in relation to education of philosophy of lan-guage. The research is a qualitative study. As the data collection tool, semi-structured in-terview form was used. In the calculation of the reliability of semi-structured interview form, the reliability formula conducted by Miles and Huberman was used. The sample of the study is comprised of 20 prospective teachers who studied in the classes of 2nd and 3rd at Yıldız Technical University, Faculty of Education Turkish Teaching Depart-ment during the fall semester of 2014-2015 academic year. A descriptive analysis tech-nique was used to analyze the obtained data. In general, the prospective teachers are found to lean towards language education and language courses. The students ex-pressed that there were some deficiencies in certain issues and especially inadequacy of education system and curriculum and approaches of college professors had negative in-fluences on them. In the undergraduate program, it is confirmed that there is no lesson in regard to philosophy which will provide students critical thinking skills and the histo-ry, structure, and etymology of the language. It is believed that this is a deficiency and Turkish teachers have to graduate as equipped with the right knowledge on these issues.
Keywords: Philosophy of Language, Language Education Etymology, Critical Thinking, Prospective Turkish Teacher

“Âsım'ın sahip olduğu maddî-manevî özellikler bugünün gençleri için bir model teşkil ediyor mu/etmeli mi?” sorusuna cevap aranan bu çalışmanın amacı; Kurtuluş Savaşı yıllarının idealize edilmiş genç tipi Âsım'ın sahip olduğu değerlerin bugünkü genç nesillere aktarılmasına katkı sağlamaktır. Safahat’ın 6. kitabı Âsım, ideallerin zirvelerini yakalamak isteyen gençler için, ana hatları çok iyi belirlenmiş bir yol haritası gibidir. Günümüz gençlerinin çoğunun bu yol haritasından haberi yoktur.
Model alma eğiliminde olan çocuk, okuduğu kitapların kahramanları ile kendisi arasında bir bağ kurabilir. Bazılarının duygu, düşünce ve olaylar karşısındaki tutumlarını kendine mâl ederek hepsinden ortak bir çıkarıma varabilir. Böylelikle özendiği kahramanların hepsinin farklı bir yanını benimsediğinde, ortaya aykırılıkları da bünyesinde barındıran, kendini tanımaya ve kendi olmaya çalışan, kişiliği gelişme aşamasında bir çocuk çıkar. Zaman içerisinde bütün bu farklılıkları hazmettiğinde ve gereken olgunluğa eriştiğinde ise kişiliğini oturtmuş bir fert olur. Kişiliklerinin oluşmaya başladığı, bu nedenle de iyi modellerle karşılaşmaları gerektiği bir zamanda onları, Âsım’dan haberdar etmek gerekmektedir.
Bulgular ve yorumlar kısmında; bugünün gençliğinin Mehmet Âkif’i ve Âsım’ı ne kadar tanıdığına yönelik yapılan araştırmaya yer verilecektir. Sonuç bölümünde; Mehmet Âkif’in idealindeki gençliği simgeleyen Âsım ile bugünkü gençler ele alınarak bir değerlendirme yapılacaktır.
Anahtar Kelimeler: Mehmet Âkif, Âsım, çocuk ve gençlik edebiyatı, model alma.

Okumak en etkili ve en kolay öğrenme yöntemlerinden biridir. Gelişmiş ülkelerdeki okuma oranı az gelişmiş ülkelere oranla fazladır. Bu durumun ekonomik nedenlerle ilgisi olduğu gibi; toplumun kültürü, alışkanlıkları ve eğitim sistemiyle de ilgisi çoktur. Okullarda kitap okumayı sevdirme ve okuma alışkanlığı kazandırmada en etkin rol öğretmenlere aittir. Bu bağlamda, Türkçe öğretmenlerinin ve öğretmen adaylarının kitap okuma alışkanlıklarının incelenmesi ve ne tür değişkenlerden etkilendiklerinin saptanması bir gerekliliktir. Çalışmanın amacı Türkçe öğretmeni adaylarının okuma alışkanlığına yönelik tutumlarının çeşitli değişkenlere göre farklılık gösterip göstermediğini tespit etmektir. Araştırmanın örneklemi 2012-2013 eğitim-öğretim yılının bahar döneminde Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi Türkçe Öğretmenliği Ana Bilim Dalı 1, 2, 3 ve 4. sınıflarda öğrenim gören 142 öğretmen adayından oluşmaktadır. Araştırma betimsel araştırma yöntemine dayalı tarama modeliyle gerçekleştirilmiştir. Kitap okuma alışkanlığı kazanmış olması beklenen öğretmen adayı gençlerin bu konudaki yaklaşımları betimsel araştırma yöntemi kullanılarak; elde edilen verilerin analizi ise Gömleksiz (2004a) tarafından geliştirilen Kitap Okuma Alışkanlığına İlişkin Bir Tutum Ölçeği (KOAİTÖ) kullanılarak hazırlanmıştır. 21’i olumlu, 9’u olumsuz toplam 30 maddeden meydana gelen ölçek; “sevgi”, “alışkanlık”, “gereklilik”, “istek”, “etki” ve “yarar” olarak adlandırılan altı faktörden oluşmaktadır. Çalışmada; kız ve erkek öğretmen adaylarının bu altı faktörden hangilerine göre kitap okudukları ve sınıf düzeylerine göre değişikliklerin olup olmadığı tespit edilmek istenmiş ve her iki açıdan da anlamlı farklılıklar olduğu sonucuna varılmıştır.

pek çok değişikliğe uğramış ve en son 2006 yılında yapılan değişikliklerle
bugünkü şeklini alarak Türk eğitim sisteminde köklü yeniliklerin yolunu açmıştır; fakat
yapılan çalışmalarla görülmektedir ki müfredatlar ve yöntemler değişse de ders
kitaplarının içeriği değişmemektedir (Karakuş, 2011:571).
2006 yılında kullanılmaya başlanan Türkçe dersi öğretim programında okuma
metinlerinde bulunması gereken 27 özelliğe yer verilmiştir. Bu özelliklerden 7’si
metinlerin dil özellikleri ile ilgilidir. Bu çalışmanın amacı; 2011-2012 eğitim öğretim
yılında millî eğitim okullarında kullanılan Millî Eğitim Bakanlığı yayınlarına ait Türkçe
ders kitaplarında yer alan metinlerin, dil ve anlatım özelliklerine göre uygunluğunun
değerlendirilmesidir.
Araştırma yapılırken doküman incelemesi yöntemi kullanılmış ve çalışma
2011-2012 eğitim-öğretim yılında Türkiye genelinde en çok kullanılan ders kitabı olan
Millî Eğitim Bakanlığı Yayınları 8. Sınıf Türkçe ders kitabı ile sınırlı tutulmuştur. Millî
Eğitim Bakanlığının izni ile ders kitabı olarak öğrencilere sunulan kitaplarda yer alan
metinler, dil ve anlatım özellikleri bakımından yeterli mi sorusuna cevap aranmıştır.
Araştırmada, ders kitapları için seçilen metinlerin dil ve anlatım özellikleri yönünden
daha dikkatle ve özenle seçilmesi gerektiği sonucuna varılmıştır.

Anlatmaya dayalı türler içerisinde kıymetli birer hazine değeri taşıyan destan, masal, efsane, masal ve halk hikâyeleri Türk kültür geleneğinin birer taşıyıcısı konumundadır. Sözlü gelenek içerisinde masalların ise ayrı bir önemi vardır. Genellikle halkın oluşturduğu, hayale dayanan, sözlü gelenekte yaşayan, çoğunlukla insanlar, hayvanlar ile cadı, cin, dev, peri gibi varlıkların başından geçen olağanüstü olayları anlatan; olağanüstü kişiler ve olaylarla geliştirilen öykü olarak tanımlanan masallar öğrencilerinin hayal gücünü geliştirmede büyük bir yere sahiptir. Çalışmanın birinci bölümünde masal türünün anlamına, mahiyetine, Türk edebiyatındaki ve Türk kültüründeki önemine yer verilmiş; ikinci bölümünde araştırmanın problem sorusu, amacı, yöntemi, sınırlılıkları izah edilmiş; üçüncü bölümünde ise Türkçe Eğitiminde kaynak metin ihtiyacını karşılamak için masalların kullanılabilirliği üzerinde durulmuş ve eğitimdeki işlevlerinin tespitine çalışılarak önemi vurgulanmıştır. Çalışmanın amacı; sözlü kültür geleneğinin aktarıcısı olan masalların, Türkçe öğretiminde kaynak metin olarak kullanılabilirliğini tespit etmektir. Araştırma, doküman incelemesi yöntemi ile hazırlanmıştır. Yapılan inceleme sonucu elde edilen bilgilerle bulgular bölümü oluşturularak masalların Türkçe eğitiminde kullanılması gerektiği görüşüne varılmıştır. Ayrıca Millî Eğitim Bakanlığı Yayınlarına ait ilköğretim ikinci kademe Türkçe ders kitaplarında bu edebî türün hangi oranda kullanıldığı tespit edilerek, bu konuda eksiklikler olduğu sonucuna ulaşılmıştır.