As metas da educação pré-escolar

As metas da Educação Pré-Escolar

Elisabete Cruz | ecruz@ie.ul.pt

22 de Novembro de 2010

Preparação

Processo

Produto

Perspectivas

Constituição da Equipa
Janeiro de 2010
Preparação

Fernando Albuquerque Costa (Coordenador)

Elisabete Cruz
Margarida Belchior
Maria Francisca Soares
Sandra Fradão
Vasco Trigo

Estratégia de trabalho

Considerandos, pressupostos,
Preparação
princípios assumidos pela equipa

a. As TIC como área de formação transdisciplinar.
b. A necessidade de aquisição de competências em
TIC ao longo de toda a escolaridade, de forma
sequencial e progressiva.
c. As tecnologias digitais como ferramentas Organização do
cognitivas, que estendem, ampliam e reforçam a trabalho
capacidades de pensar.
d. O trabalho de “referencialização” das
competências em TIC para os professores
e. A relação natural que os mais jovens têm com as Sistematização dos
TIC. resultados

Elaboração dos primeiros documentos

Investigação a. Analisar a utilização das TIC e a Orientações e
nacional percepção dos seus valores no quadro programas
curriculares
das práticas curriculares no contexto da
educação pré-escolar.
b. Identificar o potencial das TIC para as
aprendizagens das crianças em idade Austrália
Processo

pré-escolar. Espanha

Nova Zelândia
c. Analisar o modo como as TIC se
Portugal
encontram organizadas em diferentes
orientações curriculares nacionais.
d. Caracterizar o modelo de integração
curricular que melhor será capaz de
responder às exigências e
especificidades da educação pré-escolar

Programas e e. Elaborar a primeira versão das metas Outras
projectos para o pré-escolar. referências

No final da educação pré-escolar a criança…

INFORMAÇÃO

(…) explora livremente jogos e outras actividades lúdicas acedendo a
programas e a páginas da Internet a partir do ambiente de trabalho,
disponibilizadas pelo educador.
(…) identifica informação necessária em recursos digitais off-line e on-line
(jogos de pares, de sinónimos e contrários, de cores e tamanhos, etc.),
disponibilizados pelo educador a partir do ambiente de trabalho.
Produto

(…) categoriza e agrupa informação em função de propriedades comuns
(jogos sobre tipos de alimentos, objectos, actividades, etc.), recorrendo a
fontes off-line e on-line disponibilizadas pelo educador a partir do
ambiente de trabalho.

COMUNICAÇÃO

(…) identifica as tecnologias como meios que favorecem a comunicação e
o fortalecimento de relações de reciprocidade com outras pessoas
(família/escola; comunidade/escola; escola/escola).
(…) interage com outras pessoas utilizando ferramentas de comunicação
em rede, com assistência do educador.

No final da educação pré-escolar a criança…

PRODUÇÃO

(…) representa acontecimentos e experiências da vida quotidiana ou
situações imaginadas, usando, com o apoio do educador, ferramentas
digitais que permitam inserir imagens, palavras e sons.
(…) utiliza as funcionalidades básicas de algumas ferramentas digitais
(e.g. programas de desenho) como forma de expressão livre.
Produto

SEGURANÇA

(…) participa na definição de regras, comportamentos e atitudes a adoptar
relativamente ao uso dos equipamentos e ferramentas digitais, incluindo
regras de respeito pelo trabalho dos outros.
(…) cuida e responsabiliza-se pela utilização de equipamentos e
ferramentas digitais, observando as normas elementares de segurança
definidas em grupo (e.g. ligar/desligar computador; cuidado com as
tomadas).

Expressões
Formação
Pessoal e
Social
Perspectivas

Tecnologias de
Linguagem
Informação e
Conhecimento Oral e
Comunicação
do Mundo Abordagem
da Escrita

Matemática

As metas da Educação Pré-Escolar

Elisabete Cruz | ecruz@ie.ul.pt

22 de Novembro de 2010

Obrigada!

1. Explicar alguns dos usos dos equipamentos mais comummente usados.
2. Usar uma variedade de dispositivos de entrada, saída e armazenamento de dados explorar a
sua utilização em produções de multimédia.
3. Ligar e desligar correctamente um computador.
4. Identificar e aceder a informações a partir de uma variedade de fontes e recursos.
5. Compreender e aplicar conceitos quotidianos de ergonomia e segurança quando utiliza as
TIC.
6. Navegar nos ambientes de trabalho disponibilizados, utilizar o teclado e aceder às
ferramentas e aplicações educativas (software).
7. Seguir os processos acordados para a utilização das TIC como, por exemplo, aos níveis da
gestão de arquivos e da segurança dos equipamentos.
8. Partilhar/apresentar trabalhos utilizando uma variedade de tecnologias digitais.
9. Avaliar criticamente (por exemplo, características de uma imagem digital produzida por uma
aplicação de desenho).
10. Comparar várias maneiras para comunicar.
11. Identificar uma variedade de tecnologias digitais presentes no quotidiano.
ICT inEarlyYears (http://www.sacsa.sa.edu.au/index_fsrc.asp?t=EL)

1. Objectos comuns: computadores e equipamento audiovisual.
2. Imagens e sons: música, fotografias, desenhos.
3. Reconhecimento de imagem real e não real.
4. Audição e compreensão de histórias, contos e narrações projectadas por meio de recursos
tecnológicos.
5. Interpretação de imagens através dos media e reconhecimento de acções.
6. Iniciação no uso dos media em situações organizadas.
7. Interesse nos meios tecnológicos como objectos habitualmente usados em ambientes onde
a criança se desenvolve.
8. Gosto e prazer em ver e ouvir produções através de meios tecnológicos e audiovisuais.
9. Respeito e cuidado no uso dos meios tecnológicos.

Decreto 4/2008, de 11 de Janeiro - aprova o currículo de Educação Infantil para a Comunidade Autónoma da Estremadura
(http://www.csi-csif.es/extremadura/modules/mod_ense/archivos/especial_centros/curriculo_inf.pdf)

1. Enviar fax e e-mail para a família e outras pessoas para comunicar, fortalecer as relações de reciprocidade e
procurar informações provenientes de especialistas;
2. Fazer cópias de trabalhos para levar para casa e compartilha-los com a família e outras pessoas;
3. Fazer cópias de desenhos a fim de contar uma história;
4. Usar o computador para criar uma rede social e aumentar/fortalecer as interacções com famílias através,
por exemplo, de e-mail, Skype e Blog;
5. Tirar fotografias para construir um texto (…);
6. Fotografar trabalhos e eventos para documentar a aprendizagem nos portfolios e nas exposições;
7. Usar a Internet para consultar, para “alimentar” a curiosidade e a pesquisa;
8. Filmar a evolução dos trabalhos, bem como eventos (…)
9. Utilizar um microscópio digital (…);
10. Utilizar programas baseados na Web para colaborar e discutir com os professores e famílias;
11. Gravar as primeiras experiências e momentos de construção relações por parte das crianças para promover
o sentido de pertença e de bem-estar;
12. Fornecer registos diários para os familiares, utilizando as TIC como catalisadores da comunicação e
relacionamentos;
13. Utilizar o Skype ou câmaras Web para reforçar e apoiar a transição entre a casa e a instituição;
14. Usar vídeos e artefactos que incluam a língua de origem das crianças (…).

InformationandCommunicationTechnology (http://www.educate.ece.govt.nz/learning/curriculumAndLearning/Assessmentforlearning/KeiTuaotePae/Book20.aspx)

1. Compreender a natureza e utilidade das Tecnologias de Informação e Comunicação na
sociedade e no quotidiano.
2. Desenvolver o interesse relativamente ao uso das TIC, adoptando uma postura
experimental.
3. Explorar actividades lúdico-pedagógicas no seu computador.
4. Ter a capacidade de discernir entre o real e o virtual, entre o automático e o manual.
5. Desenvolver competências na área da motricidade fina e cinestesia, através do
manuseamento dos periféricos como o rato e/ou o teclado.
6. Observar e reconhecer, pela curiosidade e indagação, as principais partes e funções de um
computador e de alguns dos seus periféricos.
7. Nomear algumas funções de determinados programas/aplicações.
8. Cooperar em grupo, desenvolvendo uma atitude crítica e construtiva nas actividades
propostas.

Documento de Orientações Metodológicas. Actividade de TIC na Educação Pré- Escolar e no Primeiro Ciclo do Ensino Básico.
(http://www.madeira-edu.pt/LinkClick.aspx?fileticket=fQ1KwIlMFLU%3D&tabid=1267&mid=5649&language=pt-PT)

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