Deutsch Als Zweitsprache

Das Portfolio wurde im Rahmen einer Zusatzqualifizierung für Lehrkräfte im Bereich Deutsch als Zweitsprache angefertigt. Diese Zusatzqualifizierung wird vom Bundesamt für Migration und Flüchtlinge verlangt, wenn eine Lehrkraft in Integrationskursen unterrichten möchte, aber kein abgeschlossenes Studium Deutsch als Fremdsprache/Zweitsprache vorweisen kann.
Das Portfolio wurde mit der maximalen Punktezahl von 150 bewertet.

Multilingualism is the absolute norm in the everyday-experienced life of participants in German language courses in the field of adult education (Council of Europe 2001). Yet, this does not seem to have direct effects on the didactic implementation of this multilingual resource. In light of relevant approaches to foreign and second language education, this article discusses the attitudes towards multilingualism of course instructors for German as a Second Language in Germany, drawing on a quantitative study with 884 participants. The study shows that one third of the respondents present a consistent and marked monolingual habitus.

Lehramtsstudierende mit nicht-deutscher Erstsprache, die erst als Erwachsene in die Deutschschweiz kamen, sind in Studium und Beruf mit grossen sprachlichen Herausforderungen konfrontiert. Zur professionellen Kompetenz einer Primarlehr-person gehören hoch qualifizierte Sprachkompetenzen in der Schulsprache Deutsch (C2) wie auch mindestens einer der Fremdsprachen Französisch oder Englisch (jeweils C1). Hinzu kommt, dass die diglossische Situation in der Deutschschweiz mit einem umfassenden Dialektgebrauch und der Standardsprache als Unterrichts-sprache besondere Anforderungen an die Deutsch-kenntnisse einer angehenden Lehrperson stellt. Als Beispiel einer gezielten Unterstützung und Sprachförderung nicht-deutsch-sprachiger Lehramtsstudierender in der Deutschschweiz wird in diesem Beitrag das " Fachatelier Deutsch als Zweitsprache (DaZ) " an der Pädagogischen Hochschule Zug (Schweiz) vorgestellt. Der Kurs baut zu einem hohen Grad auf Methoden des autonomen Lernens auf mit dem Ziel, die spezifischen individuellen Bedürfnisse der Kursteilnehmenden abzudecken sowie die angehenden Lehrpersonen auf weiteres Lernen im späteren (Unterrichts-)Alltag vorzubereiten. Der Kurs wurde in dieser Form von der Autorin als Dozentin konzipiert und im Jahr 2012/2013 mit einer Gruppe von fünf Studierenden durchgeführt.

Student teachers who first learnt German as a second language as adults face various linguistic challenges when studying and teaching in German speaking Switzerland. Professional standards for teachers at primary school require C2-level in German, the language of instruction, and C1-level in at least one of the foreign languages French and English. The diglossic situation in German speaking Switzerland with its local dialects alongside Standard German makes additional demands. This paper presents a German as a second language course for student teachers conducted by the author with a group of five students in the year 2012/2013 at the University of Teacher Education in Zug, Switzerland. The course aims to train students in accordance with their specific needs for German language skills and is strongly based on methods of learner autonomy in order to cover the group members' individual needs and to equip them for further learning outside university.

Im folgenden Beitrag werden insbesondere die heutigen Missstände und Herausforderungen für DaZ im Kontext der beruflichen Aus- und Weiterbildung in Deutschland, Österreich, der Schweiz und Südtirol diskutiert. Viele der Maßnahmen wurden unabhängig von der in den letzten Jahren erhöhten Ankunft zahlreicher und heterogener Geflüchteten entwickelt. Es kann darum nicht von ganzheitlichen und bedürfnisorientierten Ansätzen gesprochen werden, sondern von unkoordinierten und nicht nachhaltigen Programmen. Weitere transversale Probleme werden im Beitrag skizziert, um danach einzelne kluge und lobenswerte Beispiele aus der Praxis vorzustellen, um mögliche weiterführende Wege aufzuzeigen. Abgerundet wird der Beitrag mit Forderungen, vor allem des freien Zugangs zu Integrationskursen resp. staatlicher Deutschförderung für alle Geflüchteten – dies vor dem Hintergrund des Deutschlernzwangs und der erhöhten Salienz der Sprache in der Integrationspolitik.

Obwohl der öffentliche Diskurs um den Deutscherwerb von Immigrant*innen als Teil des Zuwanderungsdiskurses in den letzten Jahren immer präsenter geworden ist, finden die gesellschaftspolitischen und sozialen Mechanismen, innerhalb derer der Erwerb von Deutsch als Zweitsprache (DaZ) in Deutschland stattfindet, in der empirischen DaZ-Forschung immer noch kaum Berücksichtigung. Die vorliegende Arbeit soll dazu beitragen, diese Forschungslücke zu schließen, indem die berufliche Qualifizierung als ein sozialer Kontext innerhalb der Bereiche Berufliche Bildung und Erwerbstätigkeit beleuchtet wird. Es handelt sich um die Fallstudie eines beruflichen Nachqualifizierungskurses, der sich u.a. an Personen richtet, deren sprachliche Kompetenzen im Deutschen noch nicht ausreichen, um an einer herkömmlichen Weiterbildung teilnehmen zu können. Ziel der Nachqualifizierungsmaßnahme ist die Aufnahme einer Erwerbstätigkeit als Serviceassistent*in im Niedriglohnsektor des Gesundheitswesen. Die Fragestellung der Untersuchung lautet: Wie werden die Deutschlernenden unter den Kursteilnehmenden von anderen Akteur*innen des Kurses hinsichtlich einer zukünftigen Erwerbstätigkeit im Gesundheitswesen positioniert? Wie positionieren sie sich diesbezüglich selbst? Theoretische und methodische Anknüpfungsmöglichkeiten für die Beantwortung dieser Fragestellung sind die soziokulturellen Ansätze des (Zweit-)Spracherwerbs, die Linguistic Ethnography, die Kritische Diskursanalyse sowie die Positioning Theory.

In dieser Untersuchung wurden die Interferenzfehler, die sich auf die Valenz von Präpositionen und Verben im Türkischen und Deutschen beziehen, behandelt. Um die Ähnlichkeiten und Differenzen zwischen beiden Sprachen in Bezug auf die Präpositionalergänzungen darzustellen, wurde die kontrastive Methode verwendet. Die Untersuchungsgruppe bestand aus 38 Lernenden (N=38, 20 Frauen, 18 Männer), die im Studienjahr 2019-2020 in der Vorbereitungsklasse der Deutschlehrerabteilung an der Ondokuz Mayıs Universität studieren. Die Forschungsdaten wurden von Aufsätzen in der schriftlichen Zwischenprüfung erhoben und vergleichend analysiert. Bei der Auswertung dieser Daten wurde eine qualitative und induktive Vorgehensweise herangezogen. In den 38 Aufsätzen wurden insgesamt 124 fehlerhafte Präpositionalenergänzungen festgestellt. Fehler im Bereich der Präpositionierungsergänzungen sind hauptsächlich auf die Wertigkeit zurückzuführen. Die Interferenzursache bei den Temporalangaben liegt darin, dass die Lernenden Wörter wie "Ein Tag", "Abend", "Ein Morgen" durch türkische Äquivalente (bir gün, akşam, bir sabah...) wiedergeben. Ein anderer Grund dafür ist, dass der Fall Lokativ (-de-da) aus dem Türkischen übertragen wird. Des Weiteren zeigen die erhobenen Daten die Tatsache, dass die Lernenden nicht genug wissen, welche Ortsangabe mit welcher bestimmten Präposition gebraucht werden soll. Die höchste Fehlerquote wurde mit 45,19 % im Bereich der Verben mit festen Präpositionen festgestellt. Die Ergebnisse dieser Studie belegen, dass die Lernenden meist bei den Verben mit festen Präpositionen und den festen lokalen Präpositionen wegen der Kasusdifferenzierung große Defizite haben.

Abstract

The aim of this study is to investigate the interference errors related to the valence of prepositions and verbs in Turkish and German. Contrastive methods were used to show the similarities and differences between the two regarding the prepositional supplements. The research sample consists of 38 learners (N = 38, 20 women, 18 men) who have been studying in the preparatory class of the German Language Teacher Education Department at Ondokuz Mayıs University in the academic year of 2019-2020. The research data were collected from essays through the intermediate written exam and these were analyzed. A qualitative and inductive approach were used to evaluate this data. A total of 124 incorrect prepositional supplements were identified in the 38 articles. Errors in the area of prepositioning supplements are mainly due to the valency. The cause of interference with the temporal prepositions is that the learners reproduce words such as “One day”, “Evening”, “One morning” using Turkish equivalents (bir gün, akşam, bir sabah ...). Another reason is that the locative (-de-da) case is translated from Turkish. Furthermore, the data collected show the fact that learners do not know enough which location to use with which specific preposition. The highest error rate was found at 45.19 % in the field of verbs with fixed prepositions. The results of this study show that the learners mostly have large deficits in the verbs with fixed prepositions and fixed local prepositions because of the case differentiation.

1. Der Begriff Mehrsprachigkeit in der Sprachwissenschaft Seit mehreren Jahren reüssiert das Schlagwort "Mehrsprachigkeit" in sprachdidakti-schen Publikationen und in sprachpolitischen Thesenpapieren auf nationaler und euro-päischer Ebene. Rasch stellt man fest, dass der Begriff sehr weit gefasst ist und über eine Fülle von Aspekten verfügt, die verschiedenen wissenschaftlichen und sprachpoli-tischen Bereichen entstammen. Der Begriff Mehrsprachigkeit wird in der linguistischen Terminologie meist synonym zu Zweisprachigkeit gebraucht: Lexika verweisen jeden-falls häufig von dem einen auf das andere Lemma (vgl. Bußmann 1990, Glück 2000). Das geschieht zu Recht, denn Menschen, die nur zwei Sprachen sprechen, sind wohl sehr selten zu finden. Durch Schulbildung, Reisen etc. werden im Laufe des Lebens in der Regel auch weitere Sprachen erworben und gelernt, wenn auch rudimentär. Synonym zu Mehrsprachigkeit werden auch, vor allem an die englischsprachige Tradition angelehnt, die Begriffe Multi-und Bilingualismus gebraucht. Das Metzler Lexikon Sprache definiert diese wie folgt:

Interaktionen und Wechselwirkungen zwischen Höreindruck, phonologischer Struktur und Schriftbild sind Gegenstand dieses Beitrags. Schriftzentrierte Formen der Vermittlung von Wortschatz, Schreibung und Grammatik führen gerade im Kontext von Alphabetisierung in Deutsch als Zweitsprache (DaZ) oft zu Schwierigkeiten, deren Ursachen nicht einfach in der Schriftferne der Lernenden zu suchen sind. Der in Lehrmaterialien und in der Unterrichtspraxis vielerorts anzutreffenden Orientierung am Schriftbild soll hier eine stärkere Berücksichtigung von Lautgestalt und Höreindruck gegen übergestellt werden. Mit diesem Perspektivenwechsel muss auch eine Reorganisation von Vermittlungsstrategien und Unterrichtssequenzen „vom Lautlichen zum Schriftlichen“ verbunden sein, um eine solide Basis für den Erwerb von Schreibung, Wortschatz und Grammatik zu schaffen.

Das Ziel dieser Diplomarbeit ist die Bestimmung der pädagogischen und institutionellen Ansprüche an Initiativen der Kunstvermittlung, die sich vor allem an Erwachsene mit Fluchterfahrung oder Deutsch als Zweitsprache richten. Näher untersucht werden Angebote österreichischer, darunter speziell Wiener, Kunstinstitutionen. Meine zentrale Frage lautet, wie diese Institutionen mit Mehr-sprachigkeit und der politischen Forderung nach Integration in ihrer Vermittlungspraxis umgehen. Dabei kommen gesellschaftlichen Kategorisierungen und Sprachhierarchien besondere Bedeutung bei der Entwicklung solcher Projekte zu. Außerdem beeinflusst die Verflechtung von Kunst- und Sprachvermittlung mit karitativen Zwecken auch die gesellschaftliche Funktion von Museen.
Die enge Verbindung von Kunstvermittlung mit politischen Bedingungen und postkolonialen Struk-turen wurde bereits von mehreren Forscher_innen untersucht. Vorreiter_innen im deutschspra-chigen Raum der Kritischen Kunstvermittlung sind Carmen Mörsch, Nora Sternfeld, Eva Sturm und andere sowie Paul Mecheril im Gebiet der Migrationspädagogik. Diese Diskurse gehen davon aus, dass Kunstvermittlung in Museen, die sich an diese Zielgruppe richten, symbolische und politische Macht über diese Menschen ausüben. Allerdings besitzen sie auch das Potential, hegemoniale Strukturen zu dekonstruieren und Empowerment zu ermöglichen.
Durch die detaillierte Untersuchung von fünf Kunstvermittlungsprojekten in Wien zeigt diese Dip-lomarbeit eine Vielfalt an Strategien, Konzepten und Methoden im Umgang mit migrationsgesell-schaftlicher Realität und Beziehungsgestaltung zwischen Institution und Subjekten auf. Auf Basis dieser Fallstudien erarbeite ich konkrete Empfehlungen anhand von „best practice“-Beispielen. Darüber hinaus gebe ich einen Überblick über aktuelle, österreichweite Trends in der Kunstvermitt-lung unter diesen Vorzeichen. Damit versuche ich auch die Lücke in der deutschsprachigen For-schung, die sich in erster Linie auf Deutschland und die Schweiz bezieht, zu schließen.

Czinglar, Christine (2018, eingereicht): Welche Rolle spielt das Alter im Zweitspracherwerb? In Andrea Ender, Ulrike Greiner & Margareta Strasser (Hrsg.): Deutsch in mehrsprachigem Umfeld. Sprachkompetenzen auf Sekundarstufe. Reihe „Lehren lernen – Basiswissen für die Lehrerinnen- und Lehrerbildung: Klett-Kallmeyer.

Spätestens seit dem ersten Gastarbeiter-Abkommen 1955 mit Italien bzw. 1961 mit der Türkei (und später mit weiteren Ländern Europas) ist Deutschland ein Einwanderungsland geworden. Über diese Tatsache wurde jedoch erst in den 1990er Jahren ernsthaft diskutiert. Dabei ging es um die Unterscheidung zwischen der Zuwanderungssituation (Migration ohne gesellschaftlichen Nutzen), die bejaht wurde, und der Einwanderungssituation (Anwerben der Einwanderer aus arbeitsmarkt-, entwicklungs-oder bevölkerungspolitischen Gründen), die abgelehnt wurde. Die praktische Akzeptanz der Migrationssituation geschah jedoch vor allem im Hinblick auf die Asylpolitik (zahlreiche Änderungen im Asylverfahrensgesetz 1993). Geregelt und praktisch umgesetzt wurden die Fragen der Einwanderung jedoch erst mit dem Inkrafttreten des Zuwanderungsgesetzes am 1. Januar 2005. Dieses verspätete Eingestehen der Einwanderungssituation sowie die (Re-) Aktionen darauf brachten negative Konsequenzen auf allen Ebenen der Politik, Wirtschaft und Gesellschaft mit sich, nicht zuletzt im Bildungswesen. So wurde bisher nicht hinreichend erkannt, dass die sich aus der Migration ergebende sprachliche Vielfalt in Deutschland weniger eine Überforderung, sondern vielmehr eine Herausforderung darstellt, die Chancen und Vorteile sowohl für die Individuen als auch für die gesamte Gesellschaft bietet. Tracy (2007) nennt unter individuellen Vorteilen z.B. eine breiteres kommunikatives Repertoire, eine höhere Sprachsensibilität und Flexibilität der bilingualen Sprecher sowie positive Auswirkungen auf die Verarbeitungsleistung des Gehirns: es altert langsamer als bei Einsprachigen (vgl. Tracy, 2007, Kap. 3: Mehrsprachigkeit, Mehrstimmigkeit). " Wer mehrsprachig ist, weiß und kann in der Tat mehr als andere " , – schlussfolgert die Autorin (ebd., 61). Für die Wirtschaft, Politik und Gesellschaft bringen Mehrsprachige ein reichhaltiges kulturelles Kapital mit sich, das in der heutigen globalisierten Welt unabdingbar ist.

Vorlesen fördert Sprachentwicklung – da sind sich die wissenschaftlichen Subdisziplinen im Allgemeinen einig. Wird aber auch Biliteralität gefördert, wenn grundlegende Aspekte in Prosodie sowie Sprache in Interaktion nicht immer reibungslos gebraucht und vermittelt werden? Mit dieser Frage beschäftigt sich der folgende Beitrag. Wir stellen die Hypothese auf, dass trotz "Vorleseschwierigkeiten" in den einzelnen Sprachen die Sprache des Kindes durch biliterale (deutsch-türkische) Vorleseinteraktionen gefördert wird. Bei der exemplarischen Analyse eines Fallbeispiels zu mehreren Mutter-Kind-Interaktionen eines Probanden, gehen wir triangulativ vor. Wir untersuchen zunächst auf prosodischer Ebene unter Unterstützung sequenzieller Analysen Charakteristika wie Intonation, Prosodie und Pause beim Vorlesen. Anschließend schauen wir über den Tellerrand der Oberflächenbetrachtung hinaus, indem wir den ersten Teil mit Methoden der Gesprächsanalyse anreichern. Der Untersuchungsgegenstand wird damit ergänzt, da auch gemeinsame und eigenständige Nacherzählungen nach dem Vorlesen in den Fokus der Arbeit rücken. Abschließend wird ein Fazit aus den einzelnen Untersuchungsschritten gezogen, das schließlich die Hypothese verifizieren soll.

Der vorliegende Beitrag beschäftigt sich mit einer Erprobung des audiovisuellen Lern-angebots des Lehrwerks studio d – Die Mittelstufe B2/1 in einem B2-Intensivkurs am Goethe-Institut Thessaloniki. Bei der Untersuchung handelt es sich um eine Kombination von verschiedenen Methoden im Selbstversuch. Auch wenn sie eine nicht-repräsentative Studie darstellt, zeigt sie einen möglichen methodischen Weg auf, wie DaF-Lehrwerke von Lehrkräften kurstragend erprobt und analysiert werden können. Auf diese Weise wird davon Abstand genommen, Lehrwerke immer nur als didaktische Textkomposition zu prüfen und es werden wertvolle Erkenntnisse für die weitere Arbeit mit Lehrwerken im eigenen Unterricht gewonnen. Diese Untersuchung stellt einen Beitrag in der noch weitgehend fehlenden Erforschung von DaF-Lehrwerken in der Unterrichtspraxis dar.

This paper applies a combination of methodologies to evaluate the audiovisual learning content of the German as a foreign language textbook " studio d – Die Mittelstufe B2 / 1 ". The investigation was performed in a German as a foreign language intensive course on the B2 level at the Goethe-Institute Thessaloniki. Although the study cannot be considered representative, it contributes to the field of empirical evaluation of teaching material and demonstrates a possible methodological route for teachers to self-assess their resources. Via the suggested pathway, the teacher can refrain from common predictive evaluations and conduct retrospective evaluations, gaining valuable insight which can assist their teaching process.

Der Übergang Schule – Beruf ist mehrsprachig, was aber in den Curricula eine untergeordnete Rolle spielt. Die Wahrnehmung der sprachlichen und kulturellen Vielfalt und ihre Nutzung für die pädagogische Arbeit bleiben damit einzelnen pädagogischen Fachkräften überlassen, die damit häufig allein gelassen werden. Im Beitrag wird dafür plädiert, Mehrsprachigkeit und Sprachbildung als einen integralen Bestandteil des Übergangs zu etablieren und Fachkräfte entsprechend zu qualifizieren. Einen Ansatzpunkt bietet das Konzept der durchgängigen Sprachbildung, das allerdings im Übergangsbereich noch nicht flächendeckend angekommen ist. Transparenz und Kooperation zwischen allen Akteurinnen und Akteuren ist dafür grundlegend, die Qualifizierung der Mitarbeitenden ein Desiderat.

1. Der Begriff Mehrsprachigkeit in der Sprachwissenschaft Seit mehreren Jahren reüssiert das Schlagwort "Mehrsprachigkeit" in sprachdidakti-schen Publikationen und in sprachpolitischen Thesenpapieren auf nationaler und euro-päischer Ebene. Rasch stellt man fest, dass der Begriff sehr weit gefasst ist und über eine Fülle von Aspekten verfügt, die verschiedenen wissenschaftlichen und sprachpoli-tischen Bereichen entstammen. Der Begriff Mehrsprachigkeit wird in der linguistischen Terminologie meist synonym zu Zweisprachigkeit gebraucht: Lexika verweisen jeden-falls häufig von dem einen auf das andere Lemma (vgl. Bußmann 1990, Glück 2000). Das geschieht zu Recht, denn Menschen, die nur zwei Sprachen sprechen, sind wohl sehr selten zu finden. Durch Schulbildung, Reisen etc. werden im Laufe des Lebens in der Regel auch weitere Sprachen erworben und gelernt, wenn auch rudimentär. Synonym zu Mehrsprachigkeit werden auch, vor allem an die englischsprachige Tradition angelehnt, die Begriffe Multi-und Bilingualismus gebraucht. Das Metzler Lexikon Sprache definiert diese wie folgt:

Ein im Rahmen der Kampagne "Deutsche Minderheit hat Wert" von Dawid Smolorz durchgeführtes Interview mit Adam Kubik. Darin wird das Thema der Muttersprachen und Mehrsprachigkeit in dem Grenzgebiet Oberschlesien berichtet, wo die deutsche Minderheint in Polen angesiedelt ist. Darüber hinaus wird darin über die Schlesischen Texaner, die Wissenschaft, die Identität und die Bedeutung von Migration gesprochen.

http://mnmawartosc.skgd.pl/adam_de.html

Durch die Forschungsergebnisse der letzten Jahrzehnte erlebt der sprachsensible Fachunterricht immer mehr Einzug in die Klassenräume. Gleichzeitig kann aber beobachtet werden, dass Fachlehrer_innen damit oft eine Art Deutsch- bzw. DaZ-Unterricht assoziieren und somit den sprachsensiblen Fachunterricht von vornherein nicht zu ihren Aufgabenbereichen zählen. Dieser Fehlschluss ist insbesondere im Bereich der berufsbildenden Sekundarstufen nicht unproblematisch, denn sowohl Schüler_innen mit als auch ohne Migrationshintergrund sind auf die berufsspezifisch-fachsprachlichen Handlungskompetenzen in ihrem späteren Berufsalltag angewiesen.

1. Der Begriff Mehrsprachigkeit in der Sprachwissenschaft Seit mehreren Jahren reüssiert das Schlagwort "Mehrsprachigkeit" in sprachdidakti-schen Publikationen und in sprachpolitischen Thesenpapieren auf nationaler und euro-päischer Ebene. Rasch stellt man fest, dass der Begriff sehr weit gefasst ist und über eine Fülle von Aspekten verfügt, die verschiedenen wissenschaftlichen und sprachpoli-tischen Bereichen entstammen. Der Begriff Mehrsprachigkeit wird in der linguistischen Terminologie meist synonym zu Zweisprachigkeit gebraucht: Lexika verweisen jeden-falls häufig von dem einen auf das andere Lemma (vgl. Bußmann 1990, Glück 2000). Das geschieht zu Recht, denn Menschen, die nur zwei Sprachen sprechen, sind wohl sehr selten zu finden. Durch Schulbildung, Reisen etc. werden im Laufe des Lebens in der Regel auch weitere Sprachen erworben und gelernt, wenn auch rudimentär. Synonym zu Mehrsprachigkeit werden auch, vor allem an die englischsprachige Tradition angelehnt, die Begriffe Multi-und Bilingualismus gebraucht. Das Metzler Lexikon Sprache definiert diese wie folgt:

Der Beitrag geht davon aus, dass Deutsch allgemein den Mythos einer verstaubten, hyperschweren und historisch belasteten Sprache hat. Vor diesem Hintergrund setzt er sich zunächst mit allgemeinen Aspekten der Problematik, was überhaupt eine Sprache schwierig und unattraktiv macht, auseinander und konzentriert sich darauf, die Position, das Image und das sprachenpolitische wie auch soziolinguistische Profil des Deutschen in den MOE-Staaten zu zeigen. Alles in allem lässt sich die Titelfrage („Deutsch als leichte und sympathische Sprache?“) angesichts der Mehrdimensionalität des Problembündels – natürlich – nicht eindeutig und widerspruchsfrei beantworten. Es wird aber aus den Ausführungen deutlich, dass Deutsch unter Umständen – etwa aufgrund von im Beitrag ausgeführten Belegen aus Ungarn, Tschechien und Estland – als vergleichsweise „leichte“ und durchaus „attraktive“ sowie „sympathische“ Sprache erachtet werden kann und als solche zunehmend auch wahrgenommen wird. Dies stellt eine aktuelle Herausforderung für das Handlungsfeld der Sprachenpolitik dar.

Résumé : Nous analysons l'intégration des approches plurielles dans les manuels d'alle-mand Langue Seconde, pour en dégager les tendances et les défis. Nous concluons sur les aspects, à la fois terminologiques et contextuels, qui réduisent l'attractivité de l'intégration de ces approches dans les matériaux didactiques, tout en conseillant le dépassement de la tradition monolingue des manuels scolaires afin d'oeuvrer à un travail articulé avec les répertoires linguistiques et culturels des apprenants en classe.

Abstract: We analyse the integration of plurilinguistic approaches in the textbooks of German as a Second Language, in order to understand the main tendencies and challenges. We conclude about the terminological and contextual features that reduce the drift to include those approaches in the teaching materials. We claim that textbooks should abandon their monolingual tradition in order to target an articulated work with students' linguistic and cultural repertoires.

Since 2003, German skills have represented one of the primary integration requirements for so-called Third Country Nationals to obtain a residence permit for Austria. They are obligated by law to not only study German but to reach a defined level of proficiency within a designated time frame. If the Third Country National does not pass the test, he or she can get deported to their country of citizenship. This article draws from the concepts of Spracherleben, the lived experience of language, as well as the linguistic repertoire, and the method of language portraits (Busch 2013), to present the personal experience of learning German as a Third Country National. Based on one interview, this article discusses emotional effects this linguistic obligation has on an individual and further explains his experience of language in society.

Im Kontext sprachlicher Bildung (im Deutschen) wurde die Mehrsprachigkeit der Lernenden in der Vergangenheit häufig ignoriert oder gar stigmatisiert. Heute wird diese Lernvoraussetzung nicht nur in der Forschung, sondern auch in der didaktischen Praxis zunehmend als Ressource erkannt, die in den Unterricht integriert werden sollte. Das gilt sowohl für den schulischen Kontext als auch für die Erwachsenenbildung. In der Lehrer:innenaus-und-fortbildung ist es daher notwendig, dass Studierende Wissen und Kompetenzen in den Bereichen Mehrsprachigkeit und Mehrsprachigkeitsdidaktik gezielt und nachhaltig erwerben. In diesem Beitrag wird das Seminar Mehrsprachigkeit als Lernvoraussetzung im Weiterbildungsstudium Deutsch als Zweitsprache an der Universität zu Köln in Bezug auf die behandelten Inhalte, die hochschuldidaktische Gestaltung und die Verzahnung mit den anderen Elementen des Professionalisierungsangebots präsentiert. Auf der Grundlage der Evaluation des Seminars durch die Teilnehmenden werden außerdem die Learning Outcomes reflektiert.

Background: Migrants and refugees often have low health literacy (HL), which negatively affects their health. Adult second language courses (SLC) (e.g. in Germany) are suggested as promising settings for improving HL, but empirical evidence is rare. Aim: To analyse the nature and process of promoting HL in German SLC and to derive implications. Methods: We systematically analysed the eight latest textbook series approved by the German Government and discussed it considering adult education and health promotion principles. Findings: The health topics discussed do not cover newcomers' major health needs. Communicative situations on health are complex and require multiple linguistic skills, most activities do not support an in-depth, critical study of the health content and rarely use assets, e.g. plurilingual and pluri-cultural competence. Conclusion: Promoting HL in SLC is possible and recommendable for other countries. However to further unfold its potential, the limiting regulations and conditions must be improved.

Im Mai 2014 wurde an der Universität Luxemburg ein Sprachenzentrum gegründet, dessen vorrangiges Ziel es ist, die wissenschaftssprachlichen Kompetenzen in den drei offiziellen Universitätssprachen Englisch, Französisch und Deutsch zu fördern. Um den konkreten Bedarf an Sprachunterstützung zu erheben, hat das Sprachenzentrum kurz nach seiner Gründung eine universitätsweite Untersuchung durchgeführt. In diesem Beitrag werden Ergebnisse aus dieser Untersuchung präsentiert, die Aufschluss über die Stellung des Deutschen an der Universität Luxemburg geben. Darüber hinaus werden Maßnahmen und Strategien zur Förderung deutschsprachiger Kompetenzen im Rahmen der mehrsprachigen Ausrichtung der Universität diskutiert.

In May 2014 a Language Centre has been established at the University of Luxembourg, which aims to support academic language skills in the three official university languages English, French and German. Shortly after its foundation the Language Centre conducted a university-wide needs analysis, to establish the needs for language support. This paper presents findings of this investigation that report on the role German language plays at the University of Luxembourg. Moreover, it will discuss measures and strategies to support German language acquisition within the scope of the university's multilingual orientation.

(deutsch) Soziokulturelle Theorien (SCT) der Zweitsprachaneignung sehen den sozialen Kontext als Ursprung allen Lernens, welches damit als soziale Praxis aufgefasst wird. Dies erfordert eine genetische, prozessuale und praxeologische Erforschung, weshalb sich dafür rekonstruktive Verfahren anbieten. Sowohl die SCT als auch rekonstruktive Verfahren zeichnen sich durch einen Wechsel der Analyseperspektive vom ‚Was' zum ‚Wie' aus. Der vorliegende Beitrag zeigt auf Basis von Daten aus einem abgeschlossenen sowie einem lau-fenden Promotionsprojekt, inwiefern die Erschließung von Sprachaneignungsprozessen mittels rekonstruk-tiver Verfahren (hier im Fokus: Narratives Interview und Gruppendiskussion) sowohl für die Weiterent-wicklung der Zweitsprachaneignungsforschung (ZSAF) wie auch der SCT produktiv sein kann. Abstract (englisch) Sociocultural theories (SCT) of second language acquisition consider the social context as the origin of all learning. Thus, they understand learning as social practice. This requires research that is genetic, processual and praxeological. Therefore, reconstructive procedures are our method of choice. Both SCT and recon-structive procedures are characterized by a change in the perspective of analysis from 'what' to 'how'. Based on data, the paper shows to what extent the exploration of language acquisition processes by means of reconstructive procedures (in focus here: narrative interview and group discussion) can be used for further development of both second language acquisition research and SCT.

This work presents an approach to the multilingual Portuguese-Spanish speech community in Misiones (Argentina) from a sociolinguistic perspective with focus on the internal structure of the community. Among other traces, this community includes several groups with German as heritage language and we include consequently German in our description. The data for the study proceeds from ethnographic interviews and registers obtained in two rural communities in the east of the province. We postulate the existence of two different language use patterns, both in turn corelated with two series of linguistic attitudes and representations. In the conclusions we formulate some problems and challenges for future research, given that the present article represents a preliminary study for a larger documentation which is planned to be conducted in the upcoming years.

Türkische Kinder zeigen beim Erwerb des Deutschen als Zweitsprache häufig Schwierigkeiten mit der Zuordnung von Nomina zu ihrer jeweiligen Genusklasse (Femininum, Maskulinum oder Neutrum) - einer grammatischen Kategorie, die ihre Muttersprache nicht kennt. Da das nominale Genusmerkmal an verschiedenen syntaktischen und lexikalischen Verarbeitungsprozessen beteiligt ist, könnte die Förderung des Genuserwerbs bei diesen Kindern einen wichtigen Ansatzpunkt für die Unterstützung des sprachlichen Strukturaufbaus darstellen. Bisher liegt allerdings kaum Evidenz zu der Frage vor, ob und mit welchen Förder- bzw. Trainingsmethoden die Verarbeitung von Genusmerkmalen effektiv unterstützt werden kann und ob alle türkisch-deutschen Kinder von den gleichen Methoden optimal profitieren. In der hier beschriebenen Pilotstudie wurde versucht, den Genuserwerb von acht Zweitund Drittklässlerinnen bzw. -klässlern mit türkischer Erstsprache mit zwei unterschiedlichen sprachlichen Trainingsmethoden zu un...

Durch verschiedene internationale Studien und eine anhaltende Debatte um die Bildungsbenachteiligung von Kindern mit Migrationshintergrund wird von den Bildungseinrichtungen im Elementarbereich heute mehr als je zuvor erwartet, auch die sprachlichen Fahigkeiten der Kinder zu fordern. Dies betrifft insbesondere, aber nicht nur, Kinder mit Deutsch als Zweitsprache, um so eine wichtige Voraussetzung fur die gesellschaftliche Integration zu schaffen (vgl. Die Bundesregierung 2007: 47). Nach dem ›PISA-Schock‹ entstand 2001 auf diese Weise eine »Forderungswelle« fur Vorschulkinder (Schmidt-Denter 2008: 733), die anzuhalten scheint und seither einen nicht mehr wegzudenkenden Bereich der Bildungspolitik darstellt.

The international symposium “Teaching Languages for Specific and Academic Purposes” aimed to bring together university instructors and researchers of LSP and LAP in order to share and explore approaches, methods, and practices which have emerged within diverse contexts. Topics include needs analyses, TBLT, curriculum development, collaborative reflective writing, correction codes, specific communication skills and competences, institutional challenges, technology and digital literacies, word lists, reading skills, textbooks, L1 transfer, academic writing styles in L1 versus L2, assessment, and motivation.