Formazione

This work has been structured to be divided in two parts: the first section is focused on the epistemological basis with many references at theories and specific studies, instead, the second one, that is the real core of the elaborate, refers to a projectual proposal that embrace a new way to experience and perceive the children’s art museum.
Before the work on the project has begun a previous analysis on the concept of “children’s art” has been made. The main feature of this concept has been enucleated following an aesthetical and a psychological approach.
To consider children as artist is furthermore necessary for building new didactical paths intended to enhance children’s products.
The idea for this museum was born from the willing to realize a place in which children can recognize themselves and their own art. A very special environment that allow them to feel conscious about their creative and artistic power, to feel comfortable with their culture and
works.
A place that might become a bridge between the territory, the scholastic institution and the museum.
The school and the territory, at this point, are ready to configure as a network system that is capable to give new life to artistic education and children’s art.
Every actor of this system has been taken into exam to show its connection with children’s art and art’s education.
At the end of this analysis it has been definitively shown how a children’s museum like this is supposed to be and act with this aims in mind.

School is the most embedded formal educational agency into society. Therefore, the more society evolves fast, the more school arranges to change itself, shaping new operative borders. So, what happens, instead, when school is located inside change-proof institutions such as Juvenile Prisons? National laws (Italian Republic Constitution, 1948; Italian Penitentiary System, 1975) and international organizations (United Nations Convention on the Rights of the Child, 20 Novem-ber 1989) both recognize the right of minors and adolescents for education and learning, which is insuppressible even inside prisons and somewhere else individual freedom is deprived. But, how to convert this general orientations into self-efficient school practices inside Italian Juvenile Prisons? How much able is the collaboration between School system and Juvenile Justice system to respond to the educational needs of young inmates, really? Starting from the hermeneutical analysis of available data referring to Ministerial sources and recent researches (MIUR-ISFOL report, 2014; ANTIGONE 3rd report, 2015), this essay aims to underline contradictions and discrepancies between how schooling is thought or is done inside Juvenile Prisons, and to imagine how to apply corrective actions or strategies to make them fit to enhance both the cultural and educational growth and the emancipation of young inmates. La scuola è l'agenzia educativa formale più radicata nel tessuto sociale. Ciò comporta che, per stare al passo dei rapidi cambiamenti sociali, essa si adatti mutevolmente, riperimetrando le pro-prie frontiere operative. Cosa accade alla scuola, invece, quando è collocata in frontiera all'in-terno di istituzioni talvolta resistenti al cambiamento, quali gli istituti penali minorili? Corpi nor-mativi nazionali (Costituzione italiana, 1948; Ordinamento Penitenziario, 1975) ed organiz-zazioni internazionali (Convenzione ONU sui diritti di infanzia e adolescenza, 1989), ri-conoscono il diritto dei minori all'istruzione, e la sua insopprimibilità o riduzione anche nei contesti di privazione della libertà individuale. Come si traducono questi orientamenti generali nella pratica progettuale e operativa del fare scuola nei penitenziari minorili italiani? Quanto è in grado la scuola, in sinergia con la Giustizia Minorile, di rispondere concretamente e non as-trattamente ai reali bisogni dei giovani detenuti? Mediante un'analisi ermeneutica dei dati resi disponibili da fonti ministeriali e recenti ricerche (Rapporto MIUR-ISFOL, 2014; Terzo Rapporto di ANTIGONE, 2015), questo saggio pone l'accento su contraddizioni e discrepanze tra il pen-sare scuola e il fare scuola negli istituti penali minorili italiani, e mira a immaginare come appli-care strategie o azioni correttive, idonee a contribuire allo sviluppo sia della crescita culturale e educativa che all'emancipazione dei giovani detenuti.

The article proposes a reflection on the relationship between training, designed according to the approach of the italian Psycho-socioanalytic school, and some recent developments of psychoanalysis. After having identified in the paradigm of the third-party a common ground to the two disciplines, the author focuses on the basic constructs that for decades constituted a toolbox for trainers with a psychosocioanalytic orientation. The argument sustained is that the strong quake given by the post-Bionians to the conception of the unconscious opens fruitful territories to anyone involved in the training in the organization, both to contextualize their practice and to refine their working technique. The construct of analytic field and specially the dreamlike spectrum one provide the psychosocioanalyst trainer a magnifying glass that allows to work in a more fine and precise way on the emerging.

CRISTINA ALESSI:
I. Profili generali. Mansioni e oggetto del contratto di lavoro. Lo ius variandi del datore di lavoro - II. La mobilità orizzontale: l’abbandono del criterio dell’equivalenza delle mansioni. L’irriducibilità della retribuzione - III. La mobilità verticale: l’adibizione a mansioni inferiori. - IV. Gli accordi individuali di modifica delle mansioni - V. Adibizione a mansioni inferiori, rifiuto della prestazione e risarcimento del danno - VI. L’adibizione a mansioni superiori e la promozione automatica - VIII. L’obbligo di formazione del datore di lavoro - IX. Mansioni e rapporto di lavoro alle dipendenze delle pubbliche amministrazioni (rinvio)

FABIO RAVELLI
I. Il trasferimento del lavoratore: nozione e presupposti - II. Il trasferimento per incompatibilità ambientale e il trasferimento disciplinare - III. Trasferimento illegittimo e autotutela del lavoratore - IV. La nullità dei patti contrari.

L’obiettivo di questo lavoro è quello di evidenziare da un lato tutte le criticità che il nuovo strumento della Garanzia Giovani (Youth Guarantee) incontrerà nella fase di avvio nel nostro Paese, prevista tra marzo e aprile di quest’anno, e dall’altro di denunciare come lo strumento, mutuato dalla felice esperienza di alcuni Paesi nordici, rischia di essere poco efficace nel nostro contesto se non inquadrato in una politica economica che sia rivolta a ridurre il divario generazionale venutosi a creare, agendo non solo sugli effetti, ma anche e soprattutto sulle cause che lo hanno determinato.
Numerosi Paesi europei hanno, infatti, avviato strategie di prevenzione alla disoccupazione giovanile e strategie di reintegrazione nel mondo del lavoro; tra le prime sono da annoverare gli investimenti nella qualità della scuola primaria, la lotta alla dispersione scolastica, il sostegno finanziario alle famiglie meno abbienti, i percorsi di formazione alternativi, vocazionali e tecnici; tra le seconde gli strumenti di orientamento, la formazione professionale, i tirocini e gli incentivi all’assunzione. Limitandosi a quest’ultimo ambito, il primo capitolo si concentra sulla genesi del dibattito in seno all’Unione Europa, che ha condotto prima all’adozione di una iniziativa faro dedicata ai giovani da traguardare al 2020 e poi alla formulazione, a marzo 2013, della Youth Guarantee (Garanzia Giovani), che prevede un paniere di servizi rivolti alla integrazione o reintegrazione nel mondo del lavoro.
Nel secondo capitolo, invece, sono messi in evidenza i potenziali ostacoli che si frappongono alla efficace introduzione della Garanzia Giovani in Italia, mentre nel terzo capitolo viene presa in considerazione la inadeguatezza degli attori coinvolti e dei mezzi finanziari messi a disposizione per lo scopo e analizzato un modello di eccellenza che, se modellizzato, potrebbe rappresentare quella “terza via”, tra pubblico e privato per usufruire appieno delle risorse comunitarie messe a disposizione per la lotta alla disoccupazione giovanile.

Le but de l'étude est d'analyser la particularité de la formation permanente du clergé du point de vue canonique et d'en présenter les éléments essentiels à partir du CCEO. L'objectif en est d'offrir, à partir de l'enseignement de l'Eglise et des documents normatifs, un repère sur une réalité concernant la formation des prêtres, une formation qui, après l'ordination sacerdotale, doit se poursuivre et se compléter continuellement, tout au long de la vie. D'où l'importance du discernement sur les expériences acquises, sur les résultats obtenus et sur les besoins identifiés, pour un résultat que l'on veut favorable. La formation permanente, souvent perçue comme un élément personnel ou isolé suite à une analyse commune, un élément laissé à la libre initiative et creativité de chacun, doit être quelque chose d'organisé, étant le devoir évident de la hiérarchie. D'abord, ce sujet est présenté de manière générale conformément aux canons du CCEO, pour insister ensuite sur la responsabilité et le devoir que la hiérarchie doit assumer dans l'organisation et la coordination des initiatives et des étapes concrètes d'une telle formation. Puis sont présentés des textes et des sources conciliaires ayant servi comme sources d'inspiration pour la rédaction des canons du CCEO – insistant sur les sources du droit particulier de l'Église Roumaine Unie, gréco-catholique-enfin on insiste sur la nécessité d'un engagement personnel pour la formation permanente tout au long de la vie.

Il Centro E-learning di Ateneo dell'Università degli Studi di Modena e Reggio Emilia (CEA), ora Centro Interateneo Edunova, in qualità di Provider per il riconoscimento dei crediti ECM-Educazione Continua in Medicina, fornisce il supporto tecnico e organizzativo per l'erogazione di questo tipo di eventi formativi, obbligatori per i professionisti della sanità. Le attività, erogate anche in modalità e-learning, vengono predisposte a seguito di uno studio mirato con conseguente pianificazione del percorso formativo, volta alla creazione di materiale informatico appositamente pensato per garantire la massima efficacia in termini di ampliamento e aggiornamento delle competenze dei professionisti che rispetti i criteri di valutazione imposti da Agenas-Agenzia nazionale per i servizi sanitari regionali. In questo articolo verranno brevemente presentati i corsi in ambito sanitario erogati in modalità FAD (Frequenza A Distanza) sulla piattaforma Moodle ad essi dedicata.

Attraverso 15 agili schede, pensate per accompagnare persone senza grandi conoscenze bibliche né strumenti culturali elaborati, costruisce con chiarezza e originalità un percorso pratico per fornire gli elementi fondamentali utili a sviluppare una relazione autonoma e matura con la storia della salvezza.

Discovering the Archaeologists of Europe - DISCO2014 è la prima ricerca statisticamente sistematica che viene condotta sulla popolazione di archeologi attivi in Italia: partito nel 2012 e finanziato dal Lifelong Learning Programme della Comunità Europea, il progetto ha come coordinatore internazionale lo York Archaeological Trust, e coinvolge 22 organizzazioni continentali di 20 nazionalità diverse.
La ricerca è alla sua seconda edizione, ma è la prima volta che coinvolge anche il nostro Paese: l'esigenza di una nuova edizione è scaturita dalla necessità di analizzare le condizioni degli archeologi, i numeri della professione, le opportunità di lavoro alla luce della crisi economica che ormai da circa 6 anni caratterizza l'Occidente e il nostro continente in particolare.
In Italia dall'inizio della crisi nel solo settore dell'edilizia, quello in cui ricade buona parte dell'archeologia da campo, sono stati persi 446.000 posti di lavoro, con un crollo degli investimenti nel settore del 30%.
Per quanto riguarda il MiBACT, nel solo 2012-2013 sono stati tagliati dal Governo 100.000.000 di euro, con una riduzione del 58% dei fondi destinati alla tutela.
L'Università ha perso in due anni, secondo i dati ufficiali reperibili sul sito del MIUR, il 20% dei posti stabili di archeologi, ridotti a 371 unità per 37 facoltà.
Sono questi i numeri da cui siamo partiti, cercando di costruire, proprio attraverso i numeri, l'identikit di una professione che, più di altre, rischia di sparire.
Alcune ricerche effettuate da altre strutture hanno preceduto DISCO2014 ma i dati raccolti non hanno mai prodotto una quantificazione generale. Fanno eccezione su alcuni aspetti della professione il convegno “La laurea non fa l'archeologo”, del 1992, e il documento elaborato dal MiBACT in occasione degli Stati Generali dell'Archeologia, tenutisi a Paestum nel 2011, nel quale venivano illustrati dati recuperati dalle
Associazioni professionali e dal Ministero stesso.

Struttura del report
Il primo capitolo propone un excursus sullo stato dell’arte della professione e sulle ricerche già effettuate in Italia negli anni passati. Nel secondo capitolo è discussa la metodologia adottata nella raccolta dei dati e nella loro lettura.
Nei capitoli successivi vengono affrontati i diversi aspetti emersi durante la presente ricerca, divisi per ambiti di interesse: le organizzazioni, i professionisti, gli ambiti di lavoro e la formazione, confrontati, quando possibile, con i dati provenienti dalle precedenti indagini.
Nelle appendici sono esaminate alcune delle risposte date dagli intervistati circa la professione del proprio coniuge/compagno e sulle ragioni di non adesione alle associazioni professionali. La terza appendice è dedicata alla raccolta del materiale utilizzato per la campagna web e sui
social network. Nella quarta appendice sono pubblicati i due questionari utilizzati per la raccolta dati.

Il lavoro si configura come l’analisi, affrontando il fenomeno della migrazione forzata, del ruolo ricoperto dal territorio e dalla formazione scolastica, ritenuto in grado di sviluppare processi dinamici di apprendimento sociale. La scuola diffusa nel territorio, rivolta anche ai migranti ospiti presso i centri di accoglienza, può offrire la possibilità di una maggiore presa di coscienza collettiva, ponendo le basi per un’educazione permanente e diffusa, civica e dell’accoglienza.  Basando la ricerca sulla formazione dei rifugiati e il ruolo svolto dai Centri Provinciali per l’Istruzione degli Adulti, diffusi nel territorio del Nord Sardegna, si proverà a riflettere come questa possa identificarsi come risorsa sociale all’interno del quadro della crisi migratoria, sulla base dei contesti culturali dei singoli territori e delle esperienze individuali dei cittadini migranti e delle comunità locali. Attraverso le esperienze di progetti culturali e territoriali si evidenzia come possano esistere modelli alternativi all’istruzione strutturata. Ciascun luogo ha una componente distintiva per questo la ricerca di modelli educativi specifici crea situazioni di “avvicinamento” culturale tra diverse popolazioni, migranti in transito e ospitanti residenti, che possano dare origine ad azioni di cooperazione e collaborazione volte allo scambio reciproco di informazioni e di saperi.  Il lavoro si sviluppa a partire dall’evoluzione del quadro normativo europeo e italiano in materia di immigrazione, con il fine di delineare le varie forme di immigrazione e far emergere i diritti delle popolazioni di rifugiati che arrivano nel nostro territorio. I diritti garantiti dalla Dichiarazione Universale dei diritti umani, dalla Convenzione di Ginevra e dalle stesse direttive europee, saranno utili per evidenziare il perché i rifugiati, titolari di protezione internazionale e sussidiaria, abbiano il diritto di essere accolti, di integrarsi e di formarsi.  Inquadrando il contesto e facendo riferimenti ai modelli di integrazione europei, si osserverà come l’Italia riconosce nel suo quadro legislativo, l’istruzione come strumento necessario per l’integrazione e l’accoglienza degli immigrati. Sulla base di queste considerazioni, seguirà un approfondimento sui presidi formativi esistenti dedicati ai migranti e ai cittadini locali. Si cercherà, a partire dalla loro localizzazione all’interno del territorio del Nord Sardegna, di evidenziare come questi, se coniugati con le qualità differenziali del territorio e della società, possano sviluppare e stimolare la crescita della conoscenza e delle abilità, incidendo sulle qualità individuali e collettive.

In a time of crisis like the present one, defined by the two psychoanalysts Benasayag and Schmit (2003) "The age of sad passions," in which one feels constantly "a pervasive sense of helplessness and uncertainty," leading to retire into oneself and in a highly individualistic society in which everything is seen in utilitarian, competitive, terms,  young adults facing in working life live  in a condition of deep uneasiness (loneliness, feelings of inadequacy, lack of confidence ....). The future is no longer perceived as promise but as a threat, there is a pervasive feeling of not being able to affect reality, to not have any power. The historical and existential time disappears and becomes a "pointillistic time" (Baumann, 2009): there is no connection with the past and the future but the flattening of the present and insecurity and passiveness grow. Lack of planning is associated with the lack of 'desire', imagination, curiosity, and with a  depressed state that can lead to self-destructive behaviors (Galimberti 2007).
I will talk about the way to find themselves and to narrate themselves through an artistic and  body-centered path, through the movement and the relationship with the others and I will explain how it constitutes an effective way to change a condition that is psychological as well as socio-cultural and political.
Based on my workshop experience for over ten years with university  master's  students, a dance-movement therapy course can quickly open up new existential perspectives, enabling new narratives about themselves and about one’s relationship with the world . Its artistic dimension enables the ability to perceive and recognize what Masud Khan (1980) called "the experience of the becoming of the self, the flow of vital energy" and, in parallel, the capacity to transform this energy into a form.
Thanks to this experience young adults seem to find a way for integrating different parts of themselves, for accepting their difficulties and weaknesses, for reflecting and developing deep contacts, overcoming insecurity and discovering one’s value and their own creative abilities. They also have the opportunity to live a meaningful experience in the group, through communicative, emotional and affective exchanges, without fear of judgment and without competition. So they increase the confidence in themselves and in the others and amplify the expression of creative potentiality enhanced by the contribution of all (Mignosi, 2008).

The present article is focused on liturgical formation in the light of the fifty-five years since the promulgation of the Constitution on the Sacred Liturgy "Sacrosanctum Concilium". It starts by placing this problem in the context of the Second Vatican Council itself, to better understand the idea and the desire of the council fathers. Afterwards, it is examined how their expectations have been implemented in some of the translations in the current languages – Italian, Spanish, Catalan, Portuguese, French, English, German, Polish and Chinese – knowing that this factor conditions the application of the fathers’ original intentions. We do not focus on the critics of some praxis, but we pay attention to the constraints to which the liturgy itself is subjected, so that the idea of formation becomes clearer and more evident.

Il lavoro con migranti e richiedenti asilo interroga profondamente le
professioni sociali; molte delle cose studiate durante il percorso formativo e
che rappresentano un bagaglio culturale consolidato dell’operatore sociale
si dimostrano poco applicabili a destinatari il cui progetto migratorio e status
giuridico rendono difficile una progettualità di lungo periodo nelle modalità
consuete. Come confrontarsi con questa situazione inedita?

Riassunto del testo ‹‹Non c'è psichismo fuori dal legame con l'altro›› (Pichon Riviere, 1971) Il lavoro qui descritto ha l'obiettivo di tracciare le fila di un processo terapeutico orientato alla ricerca della matrice originaria dei legami affettivi. A partire, infatti, da una relazione sentimentale fortemente problematica si ricostruisce, nel setting individuale, la storia dei legami affettivi di Luca, un giovane adulto, nel tentativo di connettere l'intrapsichico e l'interpersonale. Quanto e come la significatività delle relazioni familiari orienta la vita futura di un figlio? E, nello specifico, quanto l'imprinting, l'incontro con la madre, modula le rappresentazioni relazionali dell'individuo? Quanto il "famigliare" (Scabini, Cigoli, 2000), la matrice simbolica della relazione tra individui e generazioni, incide sulle dinamiche evolutive dei soggetti e delle relazioni? Attraverso il caso clinico ci si focalizzerà sulla fragilità e sulla pericolosità di certi legami familiari che diventano vincoli, catene, lacci che non consentono la differenziazione dei suoi membri. La descrizione ed il racconto del processo terapeutico metterà in luce la complessità di un lavoro teso a rimettere in moto gli ingranaggi, talvolta arrestati, di una meccanicizzazione affettiva e sottolineerà il valore del legame terapeutico come fondamentale strumento di cambiamento. Infine, a chiudere il cerchio, si ripercorrerà il contesto della formazione, descritto come tempo e luogo di crescita, apprendimento e trasformazione che non può avvenire se non con il tramite di legami che consentono ad una giovane terapeuta di tracciare la propria strada...

Fra le tante sfide che la società odierna pone alla vita consacrata quella posta dai media non può essere più elusa. In realtà lo spazio mediale è possibilità di nuova evangelizzazione, per la quale è necessaria la formazione adeguata. Il contributo intende proporre un’analisi del mondo mediale per far emergere il rapporto con la vita consacrata nell’ambito sia formativo che pastorale.

Among the many challenges that today’s society poses to consecrated life, the one placed by media can no longer be eluded. In fact, the media space is a chance for a new evangelization, but, in order to be understood, it is necessary an adequate formation. The article intends to propose an analysis of the media world with the aim of bringing out the relationship with consecrated life both in the formation and pastoral context.

Obiettivi: le esigenze formative in campo sanitario ed in quello medico in particolare stanno profondamente
cambiando; una delle più importanti modifiche nei contenuti tradizionali riguarda l’attenzione che si sposta dallo
studio delle malattie e delle sue cause allo studio della salute e dei fattori ad essa connessi, comprese le caratteristiche
sociali e culturali ed il collegamento di questi aspetti con quelli economici e di sostenibilità che caratterizzano le
diverse comunità.
Metodi: sintetica review della letteratura.
Risultati: la nuova formazione avrà a che fare con l’interpretazione dei bisogni delle popolazioni dentro contesti
complessi e dovrà essere coerente con i principi della post modernità (ripensamento della razionalità tecnica e
della relazione medico/paziente, codecisionalità nei sistemi complessi, uso efficace della comunicazione). Anche i
modelli e gli strumenti educativi dovranno necessariamente cambiare, così da rendere l’esperienza insegnamentoapprendimento
un luogo trasformativo reale.

"Margine, Soglia, Confine, Limite: istituzioni, pratiche, teorie". Progetto organizzato e realizzato dalla Scuola Superiore Santa Chiara, dell’Università degli Studi di Siena, nell’ambito dei Pro.M.-Programmi Multidisciplinari, 2007-2009.
A cura di Omar Calabrese e Massimo Squillacciotti, con il concorso delle Scuole di Dottorato dell’Ateneo di Siena.
Il sito web “solima” curato di M. Squillacciotti ed  attivo dal 4 ottobre 2007 al 03 novembre 2009, è ora reperibile off-line presso la Scuola.

Il Progetto si rivolge alle diverse Scuole di dottorato dell’ateneo ed intende mettere a confronto, intorno a queste nozioni cardine, le diverse prospettive di ricerca implicate, a partire da una ricognizione di quanto succede nella “zona” formata dalle diverse scienze umane, sociali e naturali e una dimostrazione dell’operare dei diversi partecipanti al Progetto stesso.

Il Progetto intende promuovere un ciclo di attività che comprende lezioni di autorevoli personalità di studiosi italiani e stranieri, in cui vengano presentate le ultime frontiere della ricerca in questo ambito, e corsi e seminari interdottorali interni che rappresentino uno spazio di discussione e riflessione sui temi proposti.

Indice:
- Presentazione del progetto.
- Presupposti teorici: il concetto di limite e i suoi affini.

L'articolo che segue è il resoconto di un'esperienza di formazione realizzata all'interno del Piano Nazionale Scuola Digitale (D.M 435/2015) e rivolta agli Animatori Digitali delle quattro province dell'Abruzzo, sul tema della docu-mentazione didattica. L'attività, dalla forte connotazione laboratoriale, muove da un confronto sulle pratiche agite nelle Istituzioni Scolastiche di appartenenza per riflettere sui modelli e i paradigmi utili a progettare una documentazione generativa.

Nelle scuole e da parte degli operatori, sia studenti che docenti, è un aspetto sottovalutato, infatti è pratica comune utilizzare parti di opere per definire dispense didattiche , oppure utilizzare file che transitano nel server della scuola, sia per utilizzo didattico da parte dei docenti, sia per utilizzo ludico da parte degli allievi.
Non bisogna pensare solo ai testi didattici, ma anche a file musicali o video coperti da diritti di autore. Se gli allievi hanno libero accesso al server e alla rete internet possono “scaricare” musica senza riconoscere i diritti di autore e archiviarli sul server.
Questo strumento chirisce e consiglia sugli adempimenti da adottare.

Tavola rotonda ‘Formazione per l’automazione’ di Ilaria De Poli

con Cristian Randieri, Ph.D., presidente e CEO di Intellisystem Technologies (randieri@intellisystem.it - www.intellisystem.it); Eliana Baruffi , corporate communication manager di ABB Italia e presidente di JA Italia - Junior Achievement; Ivo Gloder, application engineer and service manager di Mitsubishi Electric Factory Automation; Paolo Colombo, marketing manager di Ansys; Luca Lepore, responsabile del programma Cisco Networking Academy; Fabrizio Conte, CSM country manager Italy di Rockwell Automation; Francesco Sangermani, commercial director di Socomec; Gianfranco Mereu, responsabile delle relazioni con le scuole e le università della Schneider Electric.
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Training, aggiornamento, riqualificazione, formazione: facciamo il punto su come si stanno muovendo le aziende di automazione per ‘allenarsi’ e ‘vincere’ sul mercato, domani

Tutti noi conosciamo il detto latino ‘mens sana in corpore sano’: perchè la mente sia agile e scattante, il corpo non deve essere da meno, deve seguirla e per farlo deve allenarsi. Cosi, seguendo il parallelismo, potremmo parlare di azienda come ‘corpore’ e di individui come ‘mens’, anime dell’azienda. E quest’ultima, proprio come il ‘corpore’ che i romani volevano sempre in forma, deve fare in modo che le ‘sue’ persone, ossia tutti coloro che ne fanno parte e ne rappresentano la ‘mens’, siano aggiornate, informate sulle ultime novità tecnologiche, agili e pronte a cogliere le opportunità che l’innovazione off re, per poter essere essa stessa ‘scattante’, efficiente e ‘vincere’, non tanto sul piano sportivo, ma piùttosto su quello del mercato. E per avere personale ‘in forma’, occorre allenarlo, proprio come le squadre di calcio allenano il loro campioni, investendo in training, formazione continua, corsi di aggiornamento. Soprattutto in questo momento in cui la ‘fabbrica’ si sta trasformando per essere ‘smart’, alla luce di strategie come Industry 4.0, per sfruttare a pieno i vantaggi off erti dall’Internet of Things, dal cloud, dall’interconnessione di cose, processi, persone, e importante si introdurre nuove fi gure, aprirsi ai giovani, collaborare con scuola, università e istituti tecnici per attivare corsi e stage che avvicinino ‘accademia’ e mondo del lavoro, formando diplomati e laureati realmente in grado di inserirsi con profitto in azienda, ma è altresì cruciale aggiornare il personale interno, che oltretutto porta con se la ‘storia’ dell’azienda, l’esperienza. Rendere i lavoratori protagonisti consapevoli del cambiamento e fondamentale per il successo del cambiamento stesso. Vediamo ore come si stanno muovendo su questo fronte alcune aziende del settore.

Automazione Oggi: Perché un’azienda dovrebbe investire in formazione?
“L’investimento in formazione dovrebbe prima di tutto essere centrale per un Paese moderno, che vuole promuovere lo sviluppo sociale ed economico” sottolinea Eliana Baruffi , corporate communication manager di ABB Italia (www.abb.it) e presidente di JA Italia - Junior Achievement (www.jaitalia.org). “E’ indubbio infatti, lasciando da parte logiche retoriche, che l’istruzione rappresenta un ‘pass’ per garantire a un giovane una qualità di vita adeguata. A essa infatti e correlata non solo la capacita di divenire soggetto attivo nel mercato del lavoro, ma soprattutto di partecipare da cittadino alla comunità in cui vive. Infine, l’evoluzione delle società moderne e urbanizzate, richiamando il concetto di ‘smart city’, e strettamente connessa alla capacita di avviare percorsi collaborativi di co-costruzione delle soluzioni ai bisogni emergenti da parte di pubblico-privato-cittadino”. Ha quindi proseguito Baruffi : “Le aziende possono dare, all’interno di questa visione, un contributo importante nella formazione, affiancandosi al pubblico nel co-design di alcuni percorsi che integrino o rafforzino la proposta didattica già in essere nella scuola. Infine, esse possono agire come soggetto finanziatore, andando a potenziare gli investimenti pubblici, pratica quest’ultima che nel nostro Paese può essere potenziata”. La segue Ivo Gloder, application engineer and service manager di Mitsubishi Electric Factory Automation (it3a.mitsubishielectric.com): “Una grande azienda deve agire quale membro responsabile della comunità che ospita i suoi insediamenti e perciò contribuire, in qualità di player globale, allo sviluppo della società nel suo complesso. La crescita del nostro Paese e affidata all’insegnamento e alla formazione scolastica e universitària, ma deve essere affiancata dal mondo dell’impresa. Per questo, all’interno delle proprie attività di ‘responsabilità sociale d’impresa’, Mitsubishi Electric promuove iniziative che servano a formare giovani talenti e avvicinare il mondo del lavoro a quello scolastico/universitàrio, ‘mondi’ che riteniamo non possano più essere distinti, ma e importante che collaborino per offrire maggiori opportunità ai giovani. Inoltre, il dialogo con scuole e università rappresenta un’occasione per tutte le aziende che sono alla ricerca di nuovi talenti. Iniziative come incontri, fi ere e giornate di orientamento consentono agli studenti di confrontarsi con chi conosce bene il mondo del lavoro e i requisiti necessari per avviare una carriera di successo”. Paolo Colombo, marketing manager di Ansys (www.ansys.com/it), propone un diverso punto di vista: “Chiediamoci piuttosto cosa succede a un’azienda che non investe in formazione. Uno dei trend odierni più evidenti e l’accelerazione: le tecnologie, i prodotti, le metodologie, i mercati, tutto cambia a un ritmo sostenuto. Formazione non significa solo imparare a usare un nuovo macchinario o un nuovo software, ma anche aggiornarsi sulle evoluzioni, contaminarsi con idee e prospettive diverse. Questo e ancora più importante in una piccola azienda, che non e esposta alle dinamiche tipiche delle multinazionali, influenzate dalla presenza in diversi Paesi e dal turnover delle persone. Ansys vende software di simulazione per realizzare nuovi prodotti. Il nostro cliente e l’azienda che progetta, fa ricerca, cresce mettendo a punto nuove soluzioni. Deve fare i conti con i rischi impliciti nell’innovazione che più e spinta, più e interessante, ma anche più rischiosa da perseguire. La formazione aiuta a limitare i rischi e anche a vedere in che direzione puntare l’innovazione. Senza formazione si diventa statici, si smette di crescere e, nel mondo odierno, si rischia di diventare presto obsoleti”. Con lui concorda Luca Lepore, responsabile del programma Cisco Networking Academy (www.cisco.com): “Un’azienda che voglia restare competitiva deve assolutamente investire in formazione, in particolare per cogliere tutte le opportunità’ dell’evoluzione tecnologica che sta trasformando radicalmente gli scenari operativi nei più diversi settori e certamente nel mondo industriale e dell’automazione. L’Internet delle Cose, l’integrazione su rete IP dei processi produttivi, la connessione tra produzione e business, resa possibile da soluzioni software evolute, sono alcuni dei trend più importanti e promettenti: perchè realizzino pienamente le loro potenzialita’, tutti in azienda, dagli operai in su, devono essere in grado di lavorare in modo nuovo, chi più chi meno. Anche a livello di piccole realtà’, il digitale cambia il modo di produrre e creare: penso all’‘additive manufacturing’, alle possibilita’ della progettazione e produzione digitale condivisa: non c’è più una netta separazione fra ‘bit’ e ‘atomi’”. Aff erma Cristian Randieri, Ph.D., presidente e CEO di Intellisystem Technologies (www.intellisystem.it): “La formazione, soprattutto per un Paese in difficolta come siamo noi ora, dovrebbe essere imperativa. Cosi come negli anni ‘60, oggi occorrerebbe una spinta da parte dei giovani, che con la loro curiosità e dedizione dovrebbero far riemergere le capacita ‘italiane’. Per questo bisognerebbe intervenire nelle scuole, favorendo l’apprendistato all’interno delle aziende. Lato aziende, oggi esistono strumenti molto efficaci che, grazie alla tecnologia, permettono di assistere a webinar e collegarsi in remoto direttamente alle macchine del cliente per offrire assistenza e formazione. Occorre inoltre puntare sull’innovazione, di prodotto e di processo. Nel primo caso, l’innovazione tecnologica e uno dei fattori determinanti del successo competitivo delle imprese, poichè consente a queste ultime di proteggere i propri profitti grazie a elementi che le rendono uniche, differenziandole. Nel secondo, l’innovazione permette alle imprese di migliorare l’efficienza dei processi di produzione. Occorre quindi investire in innovazione per essere più competitivi ed efficienti e non solo a livello tecnologico, ma anche organizzativo e gestionale”...

REFERENCE CRISTIAN RANDIERI

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Dott. Ing. Cristian Randieri, Ph.D.
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