Trastorno del

espectro autista
(TEA)
Diana Michelle De León Dávalos 017069
Cassandra García Almaraz 034065
Tijuana, B.C. a 12 de noviembre 2022
 PERSONAJES CLAVE
1 2

KANNER ASPERGER
EL PRIMERO EN HABER RECONOCIDO UNA
IDENTIFICAR EL FORMA MAS LEVE CON
AUTISMO(1943). MEJOR NIVEL COGNITIVO.
(1944)
en qué consiste EL trastorno
Trastorno del neurodesarrollo, el cual tiene alteraciones
en diversas areas las cuales son:
La interacción social
La comunicación
La flexibilidad conductual, cognitiva y de intereses

En la actualidad se ha caracterizado como uno de los

trastornos más frecuentes, se ha detectado en 1 en
cada setenta y ocho niños de 8 años (CDC,2016)
 Causas genéticas
metabólicas

En la actualidad no se conoce ningún tipo

de análisis neurológico, bioquímico o
genético que pueda por si sólo diagnosticar
inequívocamente la presencia de autismo,
el diagnóstico sigue siendo “clínico” neurológicas

mediante la aplicación de entrevistas, toxicológicas

observaciones y pruebas de desarrollo.

Principales
características
El autismo es un trastorno muy diverso por la variedad de
“síntomas” y por los múltiples grados de afectación que
presentan los sujetos
 Las características generales de los niños con autismo (en
niveles de severidad más altos) son las siguientes:

Ejemplos en el área social:

no observan directo a los ojos de las personas o su contacto
visual es muy breve
la mayoría de las veces prefieren estar solos que acompañados,
ante otros niños parecen ignorarlos y no juega con ellos,
reaccionarán violentamente y con rabietas inexplicables en las
fiestas familiares
son incapaces de seguir las reglas de juegos sencillos y en
general no se ajustan a las reglas de la escuela, casa o lugares
públicos.
 Las características generales de los niños con autismo (en
niveles de severidad más altos) son las siguientes:

Ejemplos en el área comunicativa-lingüística:

retraso grave del lenguaje si se les compara con otros niños de
su misma edad.
frecuentemente no pueden interpretar la comunicación corporal
de otras personas (por ejemplo, no levantan los brazos cuando
el padre se inclina hacia ellos con los brazos extendidos para
cargarlos o no hacen el gesto de “adiós”)
no llevan objetos a otras personas para compartir su interés,
lloran o se “emberrinchan” cuando algo quieren pero no hacen
señas motrices para darse a entender,
son incapaces de iniciar y mantener una plática coherente y
duradera.
 Las características generales de los niños con autismo
(en niveles de severidad más altos) son las siguientes:

Ejemplos en el área de flexibilidad de intereses, conductas y

pensamientos:
se balancean, caminan de “puntitas”, caminan sin sentido retorciendo
los dedos de las manos
Presentan hiperselectividad alimenticia.
les molestan ciertos estímulos auditivos, táctiles o visuales
se cubren los oídos ante algunos sonidos
se quitan la ropa o se alteran cuando se les colocan ciertas prendas
de vestir
se tapan los ojos o evitan ver cuando algo produce mucho
movimiento, o cuando se les muestran ciertos rostros o colores
lloran o se violentan si les cambian sus horarios habituales para
comer, dormir, salir al parque etc.,
DSM-IV Trastornos Generalizados del
Desarrollo
DSM-V Trastornos del espectro autista
Señales de alerta 0-3 años

6 meses No tiene grandes sonrisas u otras expresiones calidas y de alegria.

No reacciona ni comparte repetidamente sonidos, sonrisas y otras

9 meses
expresiones faciales.

No balbucea, no hace gestos tales como señalar, mostrara, alargar

12 meses
la mano o saludar.

16 meses No dice palabras.

24 meses No formula frases de dos palabras con significado.

Señales de alerta 3-5 años

Deficit en la comprensión del lenguaje, pobre respuesta a su nombre;

alteraciones en las deficiente comunicación no verbal (por ejemplo, no señalar y tener
comunicación dificultad para compartir un “foco de atención” con la mirada); fracaso en
la sonrisa social para compartir placer y responder a la sonrisa de los otros.

Imitación limitada, falta de interés o acercamientos extraños a los niños y a

alteraciones las niñas de su edad; escaso reconocimiento o respuesta a emociones de
sociales otras personas; no realiza juegos de ficción, “en su propio mundo”,
preferencia por actividades solitarias; relaciones extrañas con adultos.

alteración de los Resistencia a los cambios, juegos repetitivos con juguetes, hipersensibilidad
intereses, actividades a los sonidos y al tacto, manierismos motores (morder, pegar, agredir a
y conductas iguales).
 SEÑALES DE
5-6 años
ALERTA

Mutismo, entonación rara o inapropiada, ecolalia, vocabulario inusual para la edad

alteraciones de
la comunicación del alumnado o grupo social. Limitado uso del lenguaje para comunicarse y tendencia
a hablar espontáneamente sólo sobre temas específicos de su interés.

Dificultad para jugar con otros niños, desagrado a estímulos sociales, fracaso en las
alteraciones
sociales relaciones con adultos, reacciones extremas ante la invasion de su espacio, puede
manifestar agresividad y condcutas disruptivas.

limitación de Ausencia de flexibilidad y juego imaginativo y cooperativo. Dificultad de organización

intereses,
actividades y en espacios poco estructurados, Inhabilidad para desenvolverse en los cambios o
conductas situaciones poco estructuradas.

Perfil inusual de habilidades y deficiencias (por ejemplo, habilidades sociales y

otros rasgos motoras escasamente desarrolladas, mientras que el conocimiento general, la lectura
o el vocabulario pueden estar por encima de la edad cronológica o mental).
criterios diagnósticos
A. Déficits persistentes en comunicación social e interacción social
B. Patrones repetitivos y restringidos de conductas, actividades e
intereses
C. Los síntomas deben estar presentes en el período de desarrollo
temprano
D. Los síntomas causan alteraciones clínicamente significativas
E. Estas alteraciones no se explican mejor por la presencia de una
Discapacidad Intelectual (Trastorno del Desarrollo Intelectual) o un
Retraso Global del Desarrollo.
instrumentos
de detección
M-CHAT o el Inventario de Indicadores
Tempranos de Autismo

En el ámbito educativo diagnosticar el

Trastorno del Espectro Autista debe
ser una responsabilidad compartida
entre los Psicólogos de Educación
DSM-V Manual Diagnostico y
Especial (preferentemente con
Estadístico de los Trastornos Mentales
formación en Psicología del
Desarrollo, Psicogenética o
Neuropsicología), los Maestros o
Terapistas de Comunicación y la
opinión experta de un Neuropediatra o
https://www.autismresearchcentre.co
Paidopsiquiatra.
m/tests/
instrumentos
de detección
 aFIRMACIONES
ERRONEAS
(1) El abandono de bebés por sus padres, la privación afectiva temprana y los supuestos
“traumas” fetales no son causas de autismo.

(2) Es falso que todas las personas con autismo presenten una capacidad intelectual
superior
como ha hecho creer el cine estadounidense; lo que sí es verdad es que algunos presentan
talentos específicos extraordinarios como: una memoria visual o auditiva prodigiosa,
ciertas Habilidades pictóricas, musicales o escultóricas espectaculares e incluso
habilidades matemáticas Sorprendentes.

(3) El autismo no es esquizofrenia infantil y no es una psicosis. Tampoco es una posesión

demoniaca, ni el resultado de una crianza sobreprotectora.
 aFIRMACIONES
ERRONEAS
(4) Es falso que los niños autistas de alta capacidad intelectual sean “niños índigo” o
“niños
cristal”, estas dos categorías provienen de argumentos pseudocientíficos y metafísicos
que sólo
confunden a los padres y maestros, por lo que deben desterrarse de la terminología
seria.

(5) Los animales no curan el autismo y aunque hay algunas evidencias de mejoría en la
comunicación y socialización de ciertas personas,. Los métodos de intervención que
utilizan perros y caballos están aún en fase experimental, y aunque se reportan
beneficios en el desarrollo sensorial, psicomotor, emocional y comunicativo de los
chicos autistas es recomendable ser cauto y tener expectativas moderadas cuando se
recurre a este tipo de alternativas.
 aFIRMACIONES
ERRONEAS
(6) Ninguna de las vacunas que se aplican a los niños en los primeros años de vida producen
autismo. Tampoco es verdad que la vacuna “triple” contenga altas dosis de mercurio capaces de
producir éste tipo de trastornos.

(7) Hasta hoy ningún medicamento ha demostrado tener el potencial para “curar” el autismo.

(9) El autismo no es una decisión de vida, los niños con ésta alteración no deciden mantenerse
incomunicados ni poco sociables o “ausentes del mundo”, éste trastorno es una genuina 18
dificultad biopsicológica para lograr desarrollar las capacidades sociales, comunicativas y
adaptativas que la mayoría de los chicos consiguen de manera “natural” al relacionarse con su
medio, no es que no quieran, es que no pueden o les cuesta mucho más trabajo alcanzar un mejor
desarrollo psicológico integral.
 bibliografía
Aguirre, P., Alvarez, R., Angulo, M. y Prieto, I. (2008). Manual de atención al alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de trastornos generales del
desarrollo. España: Consejería de educación, Dirección General de Participación e
Innovación Educativa.

American Psychiatric Association y American Psychiatric Association. (2017). Diagnostic and

statistical manual of mental disorders: DSM-5. American Psychiatric Association.

Ruggieri, V y Cuesta, G (2017) Autismo, cómo intervenir desde la infancia a la vida adulta.
Paidós.

Save the children (2009). Manual para la inclusión de niños y niñas con discapacidad y sus
familias en centros comunitarios de desarrollo. México: Fundación Alfredo Harp Helú.

Vasquez, M. (s.f.) La atención educativa de los alumnos con trastorno del espectro autista.
Instituto de Aguascalientes. recuperado de
https://drive.google.com/drive/folders/1MqyQA3k3UmuXME_4QMKv-eolmdnk-Rn5
Gracias